我们的“哇”时刻……

李莉

自江苏省启动课程游戏化项目建设以来，我园结合园情，持续开展现场浸润式课程审议。教师们更新了教育理念，坚持“以游戏为基本活动”，坚定儿童立场，把童年的快乐还给孩子，“让孩子成为孩子”。课程游戏化的过程，既成就了教师，又发展了幼儿，给我们带来了一个个充满惊喜的“哇”时刻……

混龄游戏我真乐

如何在课程游戏化中真正彰显自由、自主、愉悦、创造的游戏精神？我们认为，管理的思路和决策应该来自一线，要倾听和尊重一线教师的心声，这样才能提高可行性和达成度。于是，我们深入班级，了解一线教师的想法。小张老师提出问题：区域游戏中孩子们已经实现了跨班互动游戏，那户外活动能否尝试呢？“一石激起千层浪”，教师们议论纷纷：孩子愿意跟陌生的老师和同伴一起玩吗？孩子的安全如何保障……大家的担忧不无道理，毕竟一直以来孩子和教师都已经习惯了有计划预设的户外游戏活动。如果让孩子自主选择游戏场地，自由选择游戏同伴，到底行不行呢？幼儿园户外活动场地大而分散，如何规划呢？在园长、主任的带领下，教师们进行了多次审议。

户外游戏区域如何划分更适合幼儿？实施混龄游戏前，教师们进行了户外混龄自主游戏方案的研讨与策划。根据幼儿的年龄特点和身体发展需要，结合健康领域的目标、内容与要求，对户外场地进行了科学合理划分，创设了艺术畅想区、野战角色区、建构创想区、江海特色区、自主运动区、快乐涂鸦区、玩沙嬉戏区和乐途骑行区八个户外活动区域，幼儿还为各个区域自主设计了规则牌，为游戏的顺利有序开展做好了充分的准备。

游戏材料应如何投放？经过讨论，教师们决定选择不同材质、不同功能的低结构本土材料，如竹梯、废旧轮胎、攀爬架、防雨篷、推车、沙袋、球、跳绳、毽子、双人自行车等。幼儿园还配有各种色彩明快的大小木箱、高低不同的木制建构材料和户外帐篷等，幼儿在游戏时可以根据自己的需要进行创造性组合，使游戏更富有情境性、趣味性和挑战性。

户外混龄游戏实施中有哪些问题需要解决？在实施户外混龄游戏的过程中出现了一些问题，如：该如何制订游戏计划？有的区域孩子们玩得多，有的区域孩子们玩得少，该如何平衡？怎样挖掘和拓展游戏材料的功能，进一步丰富游戏内容？教师们聚集在一起，再次进行了审议，探讨如何解决问题：可以带孩子参观各个场地并亲身体验；可以组织幼儿交流分享“今天我去了什么区域，玩了什么”；区域间可以实现共享互通，等等。问题在一次次的现场审议和实地研讨中逐步得到解决。

如今，孩子们每天早早来到幼儿园，自带水杯，自主签到，佩戴游戏手环，选择游戏区域，自主、自如、自然地投入各种游戏中，为我们带来一个个精彩的“哇”时刻。

自主入园我能行

因新冠疫情防控的要求，去年秋季开学时，家长不能进入校园接送孩子。中大班幼儿已完全熟悉了幼儿园的环境，独立入园没问题，但小班幼儿是新生，还不熟悉幼儿园的环境，他们能从焦虑、依恋的情绪中缓解过来，自己走进班级吗？管理不是“脑袋一拍，主意就来”，而是要集思广益，发挥大家的聪明才智，这样才能形成共识，提高行动力和执行力。开学前，我们召开行政会，班子成员各抒己见，由起初的担心变成了一致的信心：孩子的成长，不仅需要温柔细致的照顾，还需要通過各种锻炼来提高各方面的能力。“一日生活皆课程”，自主入园能培养孩子的独立性、自信心和解决问题的能力，可以从第二周开始，尝试让小班幼儿自主入园。

手拉手进幼儿园。我们幼儿园经常开展“大带小”活动，那在小班幼儿自主入园环节，能不能也让大班孩子参与其中呢？大班老师把这一问题抛给了孩子：小班弟弟妹妹自己入园，你们能做什么？大班孩子经过讨论达成共识：各班选出做事认真负责、善于交往的幼儿，手拉手送弟弟妹妹进班。大班孩子们先到小班自我介绍，才艺表演，和弟弟妹妹相互认识，拉近距离。第二周的星期一，大班的哥哥姐姐早早地来到了园门口，热情地迎接弟弟妹妹。“手拉手，一起走”的温馨画面，给清晨的幼儿园增添了一道靓丽的风景。

路标导引进班级。“大带小”入园实施两周后，我们又在想：能不能更放手一些，让小班孩子独自入园呢？小班老师讨论后一致认为，只要提供适宜的支架，小班孩子一定行！那什么样的支架是适宜而有效的呢？大班老师又把这个问题抛给了孩子。大班幼儿献计献策，一致认同用小动物图标和箭头引导弟弟妹妹进班。问题又来了，小班一共有9个班，分布在三幢楼房，怎么区分呢？“这简单，标上数字，小班小朋友能认识。”大班孩子提议。于是，幼儿园地面上多了一些独特的图案：数字、可爱的小动物、箭头，等等。每天早上，小班孩子一边往前走，一边开开心心地说“我的班级在1号楼，我是小兔子”“我的教室在3号楼，我是可爱的小黄鸭”……快乐生活从自主入园开始。

蒙台梭利说过“教育首先要引导孩子沿着独立的道路前进”。因放手而自主，因独立而自信！自主入园，抓住了幼儿生活中的每一个教育契机，让每一位孩子“跳一跳，够得着”，孩子逐渐学会自我学习、自我管理、自我服务，获得自我成长。

项目课程我参与

在课程游戏化建设过程中，我们的管理思路是项目化推进，整体性提升。2020年，我园本部（迁建）、运盐河分园、杏园路分园有三个建设项目进入土建或装潢阶段，能否聚焦幼儿园的三个建设工地，使之成为通州实幼独一无二的宝贵的课程资源呢？保教处根据园长室的要求立即行动，召集骨干教师研讨、审议，园本课程“我们一起‘筑新家”应运而生。全园26个班级分成三组，各组均由大中小班组成，分别开展审议资源、参观体验、畅想新园等课程活动。

课程资源齐审议。幼儿园的建设哪些可以成为幼儿学习的资源呢？全园教师兵分三路，实地参观了三个建设工地。教师们用手机记录下具有课程意味的建筑材料，了解各种建筑设备、工具的使用方法，还大胆尝试，抱一抱水泥砖，试一试瓦刀……回园后，在组长的带领下，教师们开展了课程审议活动。教师们以现场提问、倾听记录、交流补充为主要形式，围绕“自然、建筑与道路、人们活动、标志、周围资源、历史”六个方面进行审议，并重点针对“资源可以链接幼儿的哪些经验线索”“可以参照《3-6岁儿童学习与发展指南》的哪些内容作为经验对照”“我们可以制订什么样的课程规划”三个问题展开分组研讨，将与课程资源有关且适合幼儿的活动一一罗列出来，合作绘制成建筑资源思维导图。一幅幅图文并茂的思维导图为各年龄班开展建筑课程奠定了良好的基础。

实地参观重体验。经过教师审议的课程资源地图，是孩子感兴趣的和需要的经验吗？幼儿园课程要坚持儿童立场，要追随孩子的兴趣。那么对于孩子们来说，建筑工地上的哪些资源是他们感兴趣的？新园会给孩子带来哪些体验呢？于是，幼儿园决定带领全园孩子实地参观建设工地。参观前要做哪些准备工作呢？各班奏响了“新园参观曲”：有的在班级家长群发出倡议，争取家长的支持；有的组织幼儿讨论参观活动需要做哪些准备；还有的利用调查表，让孩子们回家和爸爸妈妈一起梳理“我要做哪些准备”“我要观察的对象”“我想知道的”等已有经验和探究兴趣。充分准备后，一个秋高气爽的日子，全园幼儿戴上安全头盔，穿上舒适的运动鞋，带上小水杯，或步行，或乘坐公交车，来到了建设工地。在这里，孩子们认识了水泥、砖头等建筑材料，了解了建筑工人的工作环境和劳动内容，认识了很多建筑标志……最后，还在新园里走了一回“迷宫”。“新的幼儿园好大啊！”孩子们心中充满了期待。

畅想新园筑童梦。回到幼儿园后，孩子们依旧热情高涨，有的叽叽喳喳讲述自己的所见所闻所感，有的赶紧拿出画笔在调查表上涂涂画画。倾听了孩子的心声后，各班教师调整了建筑项目的资源地图，重新梳理经验线索，并对班级课程活动进行重新统整：语言活动“我的新幼儿园”，社会活动“园徽班牌我设计”，音乐活动“快乐的建筑交响曲”，科学活动“各种建筑工具”，健康活动“我是快乐的建筑师”等发展了孩子的语言能力、思维能力、创造能力和艺术素养，区域游戏更是展现了孩子们对新幼儿园的美好憧憬和无限畅想。此外，幼儿园还组织开展了大型画展“我的幼儿园”，孩子们把对新幼儿园的设计和愿景创作在长长的画卷上。

幼儿园建设项目为幼儿提供了极好的课程资源，他们共同参与，积极体验，乐此不疲，在系列活动中，孩子们表达了对新园的期盼和憧憬，也真切感受到科技在生活中的应用。

一日生活我做主

幼儿在园一日生活包括游戏活动、生活活动和集体学习活动等，以往我们的做法是：制订详细的春秋季、冬季、夏季三套作息制度，全园统一，步调一致，教师没有自主，孩子只能按照教师的安排统一行动。基于课程游戏化理念，如何改变这种现状？如何给予幼儿自主学习和自主游戏的空间？在一日活动当中，如何体现游戏是幼儿的基本活动？这些引起了我们的深度思考。“让每个幼儿充满活力地按照自己的方式生活，是决定教育质量的标志。”“教育要帮助孩子形成自我。”教育专家如是说。我们幼儿园一直推崇“微创新、强落实、出成效”的九字方针，那么，如何让幼儿的在园生活不断显现新亮点呢？我们从课程的角度去思考一日活动的安排，在集体活动一天不超过一次的前提下，重点尝试改变生活活动的组织和游戏活动的开展，“让幼儿成为一日生活的主人”。

自我服务我能干。在自主餐点环节，提供怎样的环境、材料和策略去支持幼儿自主性的发展呢？我们召集年级组长和骨干教师，研讨、审议、探寻适合幼儿年龄特点的自主餐点模式。经过多次研讨、实践、调整，现在的早点、午点和晨间活动、游戏活动融入了大板块时间段，各班布置了一个相对固定的生活区：漂亮的格子桌布、小巧的点心托盘和各具特色的装饰点缀，温馨、温暖。教师还提供简单的图示，提醒幼儿：今天的点心是什么，可以自取多少数量，什么时候吃、吃多少，全部由幼儿自己决定。甜甜的点心时光变得闲适、从容、自主，孩子们是那么的愉悦和开心！午餐的自我服务，我们充分尊重班级教师的意见，大中小班要求各不相同。小班由教师盛饭菜，孩子自己端；中大班则全程自我服务，“大盘小碗、筷子勺子”，从餐具的确定到值日生的产生，全部由幼儿自己投票决定。生活活动顺应了孩子的需要和发展，一切变得那么从容和有序。放手、自主，把成长的权利交给孩子！

区域游戏我自选。怎样改变区域游戏中预设多、干预多、目标多的“三多”现象呢？有的教师建议：像安吉那樣，把标签和图示全部拿掉，玩具放一起，孩子想怎么玩就怎么玩；有的教师反对：那怎么行？孩子哪知道怎么玩，这样会很乱的。到底听谁的？我们的意见是：不要全面铺开，先试行，看效果再定。于是，在自愿报名的基础上，我们在各个年级确定了两个班级作为试点班，要求试点班的教师认真做好观察记录，重点观察游戏主题和内容的产生以及幼儿在游戏中的语言、行为、合作能力和解决问题的能力等，并拍摄视频。一周后，我们召开各年级组会议，组内全体教师观摩幼儿的游戏视频。视频中，幼儿自主分配人数，自己决定玩什么、怎么玩；当遇到困难时，他们会自己寻找办法解决，投入、开心、积极、愉悦，自主性、创造性得到了极大的发挥，从玩成人眼里的游戏走向儿童自由自主地游戏。教师们先前的担忧没了，取而代之的是对孩子的信心和放手。于是，全园26个班全面铺开，幼儿自主游戏，教师布置游戏场地和提供游戏材料的任务轻了，重心转为更多地观察幼儿，并为幼儿提供适宜、适度、适时的支架，从控制游戏走向支持游戏。

“一日生活样态”，分类整合，合理规划，建立大板块、弹性时间段，减少消极等待，将时间的自由支配权还给了孩子和教师。

课程游戏化的实施和推进，转变了教师的课程理念，关注和关照儿童的生命存在和精神成长，整合、放手、支持，从而实现自主，看见每一个儿童，看见每一刻成长瞬间，看见每一个精彩的“哇”时刻，使幼儿园真正成为教师专业发展和幼儿幸福成长的快乐天地！