基于区域共同体建设 合理配置园本教研资源

丁琪

在江宁教学研究室引领下，我区建立了区域教研共同体，以发挥优质幼儿园资源的辐射作用，促进优质幼儿园资源的流动、共享和利用，强化区域共同体和农村园本教研的双向支持。在区域教研共同体的带动下，开展不同形式的教研活动，能够从多维度、多领域的学习、沟通、研究中，切实提高农村幼儿园教师自主教研能力和专业水平。

一、形成农村幼儿园园本教研活动保障机制

江宁区基于农村幼儿园园本教研的现状，从组织模式、保障措施和资源支持三个方面探寻基于共同体建设农村幼儿园园本教研的保障机制。农村幼儿园园本教研的保障机制并非各种保障措施的简单累加，而是通过研究和实践使各项保障措施系统和协调的运行，发挥其整体作用。首先，建立农村幼儿园教研管理制度，保障园本教研的时间，实现教研常态化、制度化。其次，利用教研共同体的示范、引领作用，帮助农村幼儿园提高园本教研的实效性，转化教研活动中的“主被动”角色，深入农村幼儿园，开展基于农村幼儿园真实问题和事件的园本教研活动。

（一）组织模式——架构三级联动机制，带动薄弱园提档升级

近年来，江宁区幼儿园数量和规模都在不断增长，尤其是农村幼儿园。为提升我区农村教师的专业素养和教研能力，根据区域内不同幼儿园的办园性质、规模、层次、特色等因素，城乡结合、强弱搭配，将全区幼儿园划分为11个教研片，建立区、片、园三级联动的教研机制，确保园本教研方向正确、有效、持续开展。每个教研片由市区学科带头人担任片长，片内成员由农村与教办、机关及其他民办等各种体制的教师组成。片教研活动主要由片长负责，同时定期对片长工作进行相应的考核。

区、片、园三级职能分担机制和相关共同体协调策略，打破了原有的行政管理体系，走出了简单化、静态化思维，全面和动态地分析和解决了农村幼儿园园本教研的问题。从区级层面上讲，建构了在共同体形成架构的基础上，联通了各个幼儿园，成为互补、互生、递进关系，强化了共同体职能的发挥。从片级层面上讲，建构多层面、多形式的立体交叉式教研模式，加强了园际沟通，促进教研片内园所互助共进。

（二）保障措施——打通专业培养路径，助力农村教师成长

1.走出去——保障参研机会

通过调整农村幼儿教育资源的分配情况，将优质的资源适度向农村倾斜，将城区部分有潜质的年轻教师分派到各乡镇的农村幼儿园，同时保障农村幼儿园教师的参研人数和参研机会，提高区级中心教研组中农村幼儿园教师的占比。目前，我区的中心教研组共有516人，其中农村幼儿园教师有425人，约占总人数的82.36%。同时，城乡一体化的教研模式能给予农村幼儿园一种归属感，提升了农村幼儿园教师的职业幸福感，让农村幼儿园成为年轻人奋斗的家园。

2.请进来——设立农村教研观摩点

在江宁区教学研究室的引领下，我区农村幼儿园获得更多的观摩及开放展示机会。深入农村、进入现场，这无疑能够为农村幼儿园园本教研活动提供更多学习和反思的平台。经过几年的发展，越来越多的农村园脱颖而出，承担起片级开发、区级开放的现场，有的幼儿园现在已经成为国培、师范院校开放互学的研讨现场。如由街道举办的南京市江宁区清水亭幼儿园自被设立为农村教研观摩点，多次承办省、市、区举办的教研活动，先后有南师大的虞永平教授、省二师院的尹坚勤院长等来园进行实地观摩指导。

3.沉下去——设立农村专项教研组

江宁区教学研究室为了提升农村幼儿园教师的教研能力，从行政区域上将整个江宁区划分成11个片教研组。然而，农村幼儿园因为地处偏僻、交通不够发达，所受到的专业培训指导并不全面。为打破空间的限制，走出简单化、静态化思维，特别设立两个街道教研组（街道一组和街道二组）作为专门的乡村培育站，对农村幼儿园的教研现状进行专项研究和指导。街道教研组成立后，帮助农村幼儿园解决农村特色课程建设、自我生发能力发展等方面的问题，使农村幼儿园园本教研实现从凌乱走向计划，从浅显走向深入。

（三）资源支持——合理配置区域教育，共享优质教育资源

在人员配备进行再优化、组织机构再合理化、硬件资源再投入、网络资源再建设等方面，我区整合身边的各级各类优质教育资源，共建资源库，同步资源共享，充分发挥区域优质教育资源的示范及辐射作用。

1.引进幼教专家资源

近年来，我区引进省市幼教专家资源，突出体现在省农村志愿者、省二师院、省教科院、南师大、省市教研员等为我区教师全程提供专业研究和教师培训支持，定期走进农村幼儿园的教研现场，深入教研、把脉问诊，由点及面辐射引领全区幼儿园教师的专业成长。

2.共享網络教研资源

随着互联网+时代的到来，为弥补园本教研教育资源分布不均的现状，打破教研的时空限制，我区建立了区域网络教研资源库，利用QQ、微信群、江宁教育网络信息平台，整合优质的网络教研资源，实现课程与教学资源的共享。此外，联合电教中心做教研现场同步网络直播，扩大教研的辐射面，让偏远的村办点以及更多的一线教师共享网络教研资源。

3.开发农村本土资源

为解决农村幼儿园园本课程城市化的问题，幼教志愿者及骨干教师扎跟实地开展项目研究。充分挖掘、开发农村的自然资源，建立农村幼儿园教育资源库，以课程审议、教研培训等形式，帮助农村幼儿园形成独具特色的园本课程。

二、多维度的教研共同体，实现与园本教研的双向支持与共生

多维度的区域共同体能够充分发挥集体优势，帮助农村幼儿园提升教研品质，从幼儿园管理、领域教学、专业成长等方面给予指导，建立新的课程理念，引领幼儿园内涵发展和教师专业成长。

（一）形成区域共同体管理运行策略

在区域共同体的推动下形成了一套整体统筹、层次交融、协调运行的区域共同体管理运行策略，打破过去相对独立和断层的教研结构，突破过去园、片、区教研互不相干、相互独立的教研格局，构建多层（个体自研、园教研、片组教研及区级教研）、多维度（多领域教研、片组协作、帮扶结对、男教师联盟、课程游戏化项目共同体）的园本教研网络。

（二）多维度的教研共同体成效显著

1.领域教研共同体统筹，促进深度教学研究

我区依据五大领域共建有七个学科中心教研组，教研组活动从农村一线教师实际需要出发，以领域教学为核心突破口，提升农村幼儿园园本教研的成效。農村的骨干教师进入教研组学习，带回优质课，建构适合园所发展的园本教研模式，提升园本教研的成效。每学期每个中心教研组定期开展教研活动和优秀成果展示，以及优秀教研组评比活动，并通过网络直播传送到农村幼儿园，辐射教研成果。如中心教研组以江宁区教学研究室为平台，自下而上进行优秀教研案例征集活动。不仅激发了各幼儿园进行园本教研的热情，同时也能起到优质资源的辐射和推广作用，为农村幼儿园提供经验参考。

2.专业成长共同体协作，鼓励自主发展研究

以培养专业的农村幼儿园的教研负责人，鼓励专业人才的自主发展为落脚点，为农村幼儿园教科研专业人才搭建专门的交流平台。成立专业成长共同体，充分发挥共同体的协作力量，走出普遍化、整体化倾向，以强带弱、以点带面，为农村园所提供专业引领，鼓励农村园所专业人才的自主成长，逐步促进园所整体教研能力的提升。

3.志愿帮扶共同体交融，根植农村幼教心田

针对农村幼儿园教研资源匮乏、教研力量薄弱、专家到园指导少而散等方面的问题，由区教学研究室组织由农村幼教志愿者、专家组成的帮扶团队支援农村幼儿园园本教研工作，开展“强园支援弱园”送教下乡服务工作，选派优秀的骨干教师到薄弱的农村幼儿园进行定期示教、支教、菜单讲座等活动。同时，将薄弱幼儿园的教师送到优质幼儿园进行跟班进修学习。骨干教师在支教过程中带去的不仅是教育教学研究的经验，还有园本教研活动的管理制度和资源支持。改变了原本农村幼儿园园本教研活动单一、依赖于外出简单的观摩活动与回园复制的问题，优化农村幼儿园教师的知识结构，促进农村幼儿园的内涵式发展。

4.项目研究共同体实践，拨动自主游戏琴弦

自江苏省幼儿园课程游戏化项目建设启动以来，我区积极组织指导幼儿园参加申报评审，并组建了此项目研究共同体。项目研究共同体在深入学习领会项目精神的基础上，开始扎实地开展项目研究，从资源建设到环境创设，从集体活动的游戏化到活动区域的重新规划调整，从自助午餐的尝试到过渡环节的优化。对幼儿年龄特征、环境创设、材料支持、教师指导、核心经验等方面进行研讨与反思，几年来实现了幼儿、教师的共同成长。