中职汽修专业直播教学存在的问题与建议分析

姚志刚 姜洪强

摘要：为了积极响应教育部“停课不停学”的号召，中职汽修专业教师大胆尝试了直播教学，进行了教育教学方法的创新，以及针对性指导策略的应用，为中职学生专业知识的有效学习提供有力支持，从而促进他们综合素质、综合能力的全面发展。但是，在多方因素干扰影响之下，中职汽修专业的直播教学存在一些问题亟待解决，具体分析相关问题，找到合适解决办法，整体优化中职汽修专业直播教学的效果，是专业教师必须完成的一项艰巨任务。

关键词：中职汽修专业;直播教学;问题;建议

引言：

中职汽修专业教师努力摸索直播教学，使得中职汽修专业直播教学有了很大的进步，不断提高教学质量，才更利于中职学生专业知识的学习，能力水平的提升，个性化发展目标的顺利实现。妥善解决中职汽修专业直播教学的问题，尝试从新的角度、不同层面出发，总结一系列的教学实践体会，把握时机深入挖掘中职学生的内在潜能，鼓励他们学以致用所学知识，明确未来发展目标，显得非常必要且关键。对此，笔者特意阐述了一些个人看法。

1、中职汽修专业直播教学中存在的问题

不同于传统模式下“面对面”的教学指导，中职汽修专业直播教学需要专业教师做出合理的安排，也需要专业学生进行高度的配合[1]。将中职汽修专业课堂从现实中搬到了网络上，受到多方因素的干扰影响，实际的教学互动容易出现以下问题：第一，中职汽修专业教师备课困难，不够了解专业学生的实际发展情况，很难根据他们的能力水平、性格特点、兴趣爱好等更好地优化教学设计，针对教材内容的讲解只能按照顺序，无法结合不同学生的理解做出一些调整，如此一来，部分学生对于教材内容的理解记忆就会出现盲目性，更难保证每一名学生的学习质量达到标准。第二，在中职汽修专业课程的直播教学中，专业教师只能通过“屏幕”观察到学生状态，教学节奏掌控不易，無法及时的提醒学生集中注意力，“屏幕”外学生开小差的现象难以制止，中职汽修专业教学质量的提高以及教学效果的优化因此变得困难重重。部分教师会以提问的方式活跃网络课堂，学生们则以“弹幕”的方式予以反馈，大量“弹幕”汇集在一起，其中夹杂着无用信息，使得网络课堂一团糟，教学难度比较大。中职汽修专业教师上完一节课觉得“身心俱疲”，这样的直播教学难免失去了原本的存在意义。第三，中职汽修专业直播教学前期具有很强的吸引力，大多数学生可以紧跟教师节奏学习专业知识，但是随着直播时间的延长，一些学生就会“神游开外”，加之网络原因，视频不够流畅，学生们很难保持自律，主动与教师互动，提出自己的疑问[2]。他们的提问兴趣越来越低，对于中职汽修专业知识的理解不够深入，学科成绩的进步空间十分有限。经过一段时间的教学实践，笔者发现中职汽修专业学生在直播教学中的听课状态并不理想，课后作业的完成质量随之下降，直播教学的“吸引力”不复存在以后，很容易成为中职汽修专业课程有效教学实践，中职教育事业长远规划的有力支持。

2、中职汽修专业直播教学问题的原因分析

2.1专业课程原因

中职汽修专业课程的教学内容过于枯燥、过于抽象，在直播教学过程中没有实物作为“辅助”，学生们很难产生浓厚的学习兴趣，集中注意力进行相关问题的积极思考，从而积累下丰富的知识经验。中职汽修专业知识很难理解，许多学生将衍生出严重的畏难情绪，甚至是厌学情绪，他们的自主学习热情偏低，综合实践动力不强，就无法成为一名合格的汽修专业人才。具体实践中，许多的汽车新技术难以在直播教学中很好地体现出来，直接导致中职汽修专业课程教学脱离实际生产，与行业脱节的现象时有发生，必然打击到学生们的发展信心，消减他们走上专业化发展之路，努力实现主体创造的积极性。

2.2教师教学原因

以前，中职汽修专业教师课上实际操作的机会非常多，通过专业演示加深学生们的知识印象，可以取得最优化的专业课程教学效果。但在尝试了直播教学以后，中职汽修专业课上的实际操作机会越来越少，为了追赶教学进度，直接忽略演示的情况也有发生，学生们盲目理解相关理论，没有实际的验证机会，久而久之，纷纷失去了操作兴趣，学习质量不尽人意[3]。在较长时间的直播教学中，中职汽修专业教师会很依赖“PPT”，经常对着“PPT”一讲到底，教师自问自答，没有学生配合，师生互动愈发“形式化”，师生矛盾随之增多，教学效果自然越来越差。

2.3学生个体原因

中职汽修专业的直播教学完全是靠教师通知，无法为中职学生提供良好的合作学习环境，他们的小组合作机会很少，合作能力、独立思考能力、创新思维能力的提高可谓异常困难。中职汽修专业学生的自律性较差，容易受到游戏因素的“诱惑”，出现应付学习的情况，在“屏幕”前表现的规规矩矩，实则心思已经转移到了其他地方，直播课上学生“挂机”“溜号”的现象难以制止，没有他们的主动配合，即使教师的直播教学再精彩也无济于事。

3、中职汽修专业直播教学的几点建议

中职汽修专业的直播教学非常特殊，为了提高教学质量，整体优化教学效果，需要中职汽修专业教师摒弃传统观念，大胆创新教学方法、授课方式，善于应用针对性的讲学策略，妥善解决上述问题后，真正促进所有学生综合素质及能力的全面发展[4]。

3.1创新教学模式

我们教师虽在中职汽修专业直播教学中无法观察到学生们真实的学习状态，却可以通过拓展教学的方式，适当留白启发学生们独立思考，鼓励他们认真完成作业任务，学会调整自己的状态，积极配合老师的工作。比如，将直播教学中需要用到的“PPT”字号调整到最大，以强烈的视觉冲击方式激发学生学习的浓厚兴趣;有效利用暂停功能，让中职汽修专业学生展开激烈的讨论，围绕某一知识点进行深层次研究学习，大胆发表自己的不同看法，成为网络课堂的“主人翁”;预留下专业学生更感兴趣的课后作业任务，提前说明作业奖励，充分调动学生的作业积极性，使他们正确运用所学知识更好地思考专业问题。直播教学中，需要维持着良好的课堂气氛，师生之间展开游戏互动，借此消除一些矛盾，多用鼓励性语言增强中职汽修专业学生的探究热情，再根据他们的作业情况调整直播教学的节奏，争取取得最优化的直播教学效果。

3.2丰富教学内容

中职汽修专业教师要以丰富的授课内容，帮助学生们构建完整的知识体系，通过引入汽车新技术，有效展示典型案例，启发学生们展开积极的思考，于网络课堂上进行大胆的互动[5]。在直播前、直播中、直播后分别运用不同的指导方法，可带领学生们进入专业领域，更好地理解重点难点。有效融合音频资源、图片资源、视频资源等，深入解析专业问题，促使学生们理解感悟，产生深刻的记忆，这种形式的直播教学具有吸引力，能够打破中职汽修专业学生的心理防线，轻松实现教学质量的提高，教学效果的优化，最终形成和谐的师生互动关系。

3.3加强教学互动

中职汽修专业教师可以提出不同的问题，鼓励学生展开积极的思考，再让他们根据自己对问题的理解，主动提出全新的问题，实现直播教学的环环紧扣，给予所有学生很强的“参与感”。要由师生互动变成生生互动，采用特色的检测方式，如“弹幕”检测，“语音”检测等，在合适时间检测不同学生的学习成果。还可以利用网络直播平台的“抢答”功能，“互评”功能，“投票”功能，不断增强学生们的互动感受，使其保持着浓厚兴趣、积极态度，在中职汽修专业直播教学环节成为一名“主导者”，而不再是“参与者”。

结束语

总而言之，具体分析中职汽修专业直播教学的相关问题，再以多样化的教学方式，利用有效性的教学策略，成功打开中职汽修专业直播教学的新局面，是专业教师的职责所在，积极探索有效途径，确保直播教学的吸引力更强，尽显中职汽修专业课程魅力后，真正培育出打破高素质、高水平的汽修专业人才。

参考文献

[1]白海玉.如何在中職汽修专业直播教学中培养学生的自主学习能力[J].课程教育研究，2020（04）131-132.

[2]黄洁.中职汽修专业直播教学问题的改进建议[J].科教文化：下旬刊，2019（05）98-99.

[3]马春花.新时期中职汽修专业直播教学的优势探讨[J].才智，2019（31）60-60.

[4]宋丽丽.中职汽修专业直播教学问题及对策研究[J].现代职业教育，2020（12）89-90.

[5]沈月华，李文佳.中职汽修专业直播教学的有效策略[J].汽车维修与管理，2020（10）122-123.

（1北京市工业技师学院  北京  100023;2新疆和田地区和田市  和田技师学院  848000）