高校学生社区主体需求研究——以四川文化产业职业学院为例

◇ 何金苗 ◇

“随着现代社会专业化的劳动分工和生产体系的不断发展，人与人之间日益呈现出明显的差别性和异质性，即个体分化。”“个体分化的过程必然对现代社会生活的各个方面产生巨大的、持久而深刻的影响”①郑杭生：《社会学概论新修》（第五版），北京：中国人民大学出版社，2019年，第133页。，在社会行为领域，体现为行为的异质性和需求的多元化。高校心理健康测试中，心理问题学生的数量正在逐年增长，校园安全问题比以往更加复杂，高校学生社区治理面临前所未有的挑战。

高校学生社区包括学生的生活区域和教学区域。在高校教育活动中，学生宿舍发挥着辅助教学的作用。但正因为其辅助性地位，学生宿舍在高校治理中容易被忽视，学生活动被整合到高校教育机制中，学生宿舍成为大学生活中“三点一线”中的一点，宿舍育人功能没有得到充分的发挥。高校教育活动主要在教学区域进行，教学区域重点关注科学文化知识，难以满足学生的独立生活、学习道德和社会规范的社会化需求，过于强调知识的传递和学生身份的固化，忽视学生的居民身份和与之相应的自主性，对其主体需求的关注不足。研究高校学生社区主体的需求，在此基础上探讨应对多元化需求的路径，能促进教育资源的优化配置，提升当代大学生的社会生活适应能力，有利于社区和谐和高校治理的现代化。

一、高校学生社区主体及需求阐释

社区的概念起源于德国斐迪南·滕尼斯（1855—1936）的《共同体与社会》。中文“社区”一词是中国社会学者在20世纪30年代自英文community意译而来，因与区域相联系，所以社区有了地域的含义，意在强调这种社会群体生活是建立在一定地理区域之内的。发展至今，社区的概念已有140多种，尽管社会学家对社区下的定义各不相同，在构成社区的基本要素上认识还是基本一致的，普遍认为一个社区应该包括一定数量的人口、一定范围的地域、一定规模的设施、一定特征的文化、一定类型的组织。社区就是这样一个“聚居在一定地域范围内的人们所组成的社会生活共同体”。现实生活中的社区存在形态、发展阶段、功能、规模、区位等方面的差异，社区可分为自然社区、行政社区和功能社区三类。本文研究的高校学生社区属于文化功能型社区。

（一）主体身份的二重性

高校教育的主体是学生。学生社区一般指院校内特有的地理区域，通过教育教学资源的整合，组建成的集学生住宿、生活、学习于一体的共同体，辅助学校教育，同时也延伸学校教育。狭义的学生社区是学生宿舍区域。广义的学生社区是整个校园区域，包括教学区、生活区和以学生交流为主体的网络社群。高等学校是本科院校、专门学院和高职高专学校的统称，简称高校。本文研究的高校学生社区是广义的学生社区，教学区域是学生完成学业的主要区域，学生宿舍为教育教学提供生活支持，是在校大学生的主要生活场所。

社区的主体是社区居民。高校学生社区的主体既是居住在学生宿舍的大学生，也是居民。与其他社区居民相比，大学生群体的年龄主要集中在18~22岁，单身，以完成学业为目的而集中居住，接受统一的社区（俗称：宿舍）管理规范和大学生行为规范的管理和约束，具有价值观念多元化、学习方式自主化、娱乐生活网络化、言行举止脱节化等特征①钟蔚梁：《“00”后大学生群体特征及思想政治教育应对路径》，《滁州职业技术学院学报》2021年第2期。。

（二）基于身份二重性的需求具有多元化特征

基于社会化视角的主体需求。社会化的基本内容主要包括生活和劳动技能的学习、道德规范的学习和角色扮演的学习三大方面②郑杭生：《社会学概论新修》（第五版），北京：人民大学出版社，2019年，第131页，第119页，第127页。。大学生阶段的社会化属于预期社会化，人们在此过程中学习的不是现在要扮演的角色，而是将来要扮演的角色③郑杭生：《社会学概论新修》（第五版），北京：人民大学出版社，2019年，第131页，第119页，第127页。。预期社会化主要在学校进行。学校给学生提供了有组织、有目的的系统化受教育的各种条件。一方面传授各种科学知识和技能，另一方面也努力培养和树立学生的正确价值观念，使学生在德、智、体、美等方面全面发展④郑杭生：《社会学概论新修》（第五版），北京：人民大学出版社，2019年，第131页，第119页，第127页。。预期社会化阶段，大学生一方面根据学校的系统性安排，参与各种教育教学活动，完成学业任务，另一方面要学习独立生活，独立完成日常生活方面的基础性劳动，学习基本的道德和社会规范，明辨是非。预期社会化阶段需求的满足影响高校育人功能的发挥。

基于社区治理的主体需求。居民需求的满足是建设和谐社区的要义，“作为地域性生活共同体的社区，需要满足居民的两大基本需要：其一是私人个别需要，是人类进行经济活动和社会活动的基本动因，也是人类需要的基础；其二是社区公共需要，是人类进行正常经济活动和社会活动必不可少的条件，也是个人需要得以满足的重要条件”①黄文，佟丽萍：《社区建设与管理》，大连：大连理工大学出版社，2014年，第8页。。社区为居民提供基本的生活条件，满足个别需要的同时，也要根据人类经济活动和社会活动所需的条件，满足社区公共需要。

（三）多元化需求的分类

学生作为高校学生社区的主体，既是社区的居民，有着私人个别需要和社区公共需要，同时也是处于预期社会化过程中的个人，有着学习知识、完成学业和独立生活、学习基本道德和社会规范的社会化任务。由于高校学生是以完成学业为主要目的而集中在一起的群体，是18~22岁的青年人，有着这个年龄段共同的任务和需求，同时，也面临着离开父母，独立生活，尝试着独立面对社会生活中是非对错的价值考量，加上社会化与个体化的关系，基于个体化视角的人的私人个别需要也具有显著特征。因此，本文将独立生活、学习道德和社会规范及其他私人个别需要概括为主观需要（如表1所示），将学习知识、完成学业及其他社区公共需要概括为客观需求，除此之外的其他需要，因其呈现出大学生群体需求的分化，归属于群体需求，体现出当代大学生群体的异质性特征。

表1 基于身份二重性的多元化需求分类

二、高校学生社区需求分析

学术界关于社区的研究主要围绕城市社区和农村社区，较少关注功能型社区，尤其是文化类社区如学生社区的关注较少。仅有的研究多注重学生社区存在的问题，如学者李政提出基于以人为本、服务与自治理念改善社区管理问题②李政：《大学生社区管理的逻辑与模式构建》，《智库时代》2018年第50期。，杨笑冰提出建设宿舍文化，发挥学生社区育人功能③杨笑冰：《高校宿舍文化建设路径与思考》，《才智》2019年第07期。，韩明英也提出类似建议，主张发挥宿舍育人功能④韩明英：《高校宿舍文化育人质量提升的建设路径创新研究》，《湖北开放职业学院学报》2019年第5期。。这些研究都没有关注主体需求，也缺乏基于高校学生社区治理这一整体视角的考察，导致研究结果具有片面性。要研究高校学生社区主体需求，促进文化类功能型社区的育人功能的发挥，需要首先关注高校学生社区的主体需求，即学生的需求。

四川文化产业职业学院是全日制普通高等专科学校，是培养高端技能型专门人才的文化产业类普通高校，注重人文教育，文化教育资源非常丰富。对于这类文化功能型社区主体需求的研究，具有一定的代表性，研究成果在国内同类型高校学生社区中具有参考价值。通过小组座谈会的方式，在全校随机抽取了40名学生，组成4个小组，围绕学生在校园的学习、生活、交往现状和期望等相关问题，开展了小组座谈会，对座谈会产出的文本资料进行分类整理和分析，形成了以下现状和需求。

（一）主观需要：基础设施有待完善，社区服务难以满足个体多样化的需要

主观需要是私人的个体需要，主要是独立生活、学习道德和社会规范。通过小组座谈会收集的资料显示，存在宿舍装空调、洗衣机、上床下桌、共享充电、解除用电管制、网络不稳定、私人空间狭小、室友关系复杂、与其他寝室成员的关系疏远、信息不畅通、校园管制太强、生活和社交方面缺少“家长式”指导、交友、劳动赚钱等需要及问题。当前人民生活水平普遍提高的背景下，这些基本需要和问题直接影响社区居民的认同感、幸福感和归属感。私人的个体需要的满足能提高个人获得感、提升人际关系，促进社会交往、减少冲突，促进社区和谐，有利于预期社会化的顺利进行。

（二）客观需求：高校育人注重专业知识，对美育的重视不足

预期社会化阶段，德育和美育是学生学习道德和社会规范的重要平台，理应得到充分的重视。高校教育改革注重专业建设和人才培养方案的修订和优化，将高校教育的一切内容整合在各个专业的人才培养方案中，能有效地优化资源配置，提高教育质量。高校治理的过程中，也开展了第二课堂活动，但总体来说，已有的活动难以满足学生多样化的需求。学生表示：能参加的课外活动比较少，专业课太多，业余生活单一，有意思的活动次数少，等等。教育改革一般将德育、智育、体育和美育渗透在专业教学计划中，缺少专门针对美育的教学规划，且形式单一，不利于激发学生在大学阶段对美育的兴趣，不利于人的全面发展和大学生的预期社会化。

（三）群体需求：完成学业的社会化任务和社区公共需要的不统一

转型时期，大学生群体的社会行为呈现出前所未有的分化，表现为群体需求的多样性。小组座谈会中，教学设备老化、社会交往少这三个问题是四个小组的成员共同提到的。此外还提及其他需求：课程内容不丰富，教学形式单一，食堂菜品单一，校内需要电影院和健身房、羽毛球场地等。在出现频率上，前者占绝对优势，体现出学生关注的焦点在学习知识、完成学业，表现为对预期社会化阶段的任务的关注；在内容的广度上，后者占优势，体现出社区公共需要的多样性。无论是对社会化任务的关注，还是呈现多样性的社区公共需要，都对当代高校治理提出了前所未有的挑战。

高校学生社区主体的需求分为主观需要、客观需求和群体需求，这三者都具有各自的特征，体现出主体需求的复杂性和多元性。高校治理要通过发挥自身资源优势，满足复杂需求的同时，发挥育人功能，促进高校学生社区和谐，进一步促进高校教育和谐。

三、基于高校育人视角探讨满足主体需求的路径

高校作为文化功能型社区，教育是主要功能，教育的对象是学生，学习区域是学生学习的主要场所，生活区域是完成学习任务的辅助场所，是学生独立生活、学习道德和社会规范的主要场所，两个区域相互协助，相互影响，缺一不可。学生处于高校教育的主体地位，学生的需求是影响高校教育育人功能发挥的重要因素。有效应对多元化的主体需求，充分发挥教育育人功能，促进学生顺利完成预期社会化，推动高校社区治理机制的优化和良性运转，有利于和谐校园建设。

（一）推进基础设施建设，完善高校教育育人的物质基础

学生是高校学生社区的主体，其主观需求的满足，关系到学生在校生活的幸福感和认同感。众多需求中，最迫切、最基础、最能直接满足的需求，便是完善基础设施，提高社区生活品质。基础设施建设要与主体需求、高校育人总体方略、高校社区治理机制相结合，总体布局，才能发挥其基础性作用。因此，推进基础设施建设，优化资源配置，势在必行，这是高校育人的物质基础。方洪杰关于城市社区的研究提出从空间规划的角度，优化社区资源配置建议①方洪杰：《基于社区体系理念下城市功能型社区资源配置控制研究》，西安外国语大学硕士学位论文，2011年，第35页。，对于满足高校学生社区主体需求，具有一定参考意义。

（二）通过高校美育路径创新，建设高校学生社区文化，凝聚社区精神

基于高校育人的视角，加强社区文化建设，能够凝聚社区力量、构建和谐社区，有利于社区和谐。高校学生社区拥有得天独厚的教育资源，在“三全育人”的背景下，利用自身文化资源和组织资源，结合学生需求和社会热点，打造回应需求的美育教育路径和方式方法，提高学生审美素养和能力，挖掘学生社区文化，在美育的熏陶下，打造有乐趣、有水平、有意义的属于学生的社区文化，让更多学生都能找到参与感、存在感和归属感，最终形成社区精神，让学生社区真正成为学生的“第二个家”，回应社区公共需求。

（三）整合需求，扩大参与，激发学生的主人翁意识

在和谐社区共建共享理念的指导下，群体需求的满足离不开社区居民的参与。多元化需求的整合，需要居民群体群策群力。学生是社区的主体，在高校院系的指导下，参考居民议事会议制度，建构学生参与机制，进行需求的整合，引导学生自主讨论和自主决策，激发学生主体的主人翁意识，构建社区参与机制，让学生充分参与到自己生活社区的事务中，提高基层民主自治水平，更有利于推动基础社区建设和社区文化建设。

结 语

高校学生社区不仅是学生学习生活的物质环境，还是其进行预期社会化的主要场所，以教学区域为主，教学区域以外的场所包括宿舍、操场及其他公共空间，都发挥着辅助学习、服务生活、文化育人和素质拓展等多种功能。在城乡社会治理领域，社区文化建设的重要性日益凸显，社区文化在社区治理中发挥着情感纽带的作用，能提升社区认同感与凝聚力，促进社区融合。深入分析主体需求，将社区治理的理念引入高校学生社区治理实践，进行社区文化建设，扩大社区参与，是促进高校治理效能提升的新探索。