初中化学高效教学探究

邓建军

初中是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观与价值观逐渐确立的重要阶段。但在现代教学大背景下，许多初中化学教师还在沿用着过去的讲授制教学模式，忽略了学生创新意识与实践能力的培养，导致他们无法提高学习兴趣，阻碍了核心素养的形成。因此教师要通过以实验为基准，激发学生学习兴趣;加强归纳总结，形成完整知识网络;抓紧课堂教学，提高总体教学效率这几大关键方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。本文将结合笔者教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供参考。

一、以实验为基准，激发学生学习兴趣

化学是一门基础的自然科学，在生物、能源、材料、环境等多个领域皆有广泛应用。从学科特点上说，化学是一门以客观现象为主的实验性科学，因此在教学过程中，教师要从根本入手，以实验为基准，才能激起学生的学习兴趣。初中化学从教学目标目的上侧重于培养学生的综合学习能力，包括学生观察能力、思维能力、实验能力以及创新能力的提高。在以往教学过程中，大部分教师采用以课本为核心的教学方式，以适应考纲，但课本本身亦来源于实践生活，大部分生活中的具体现象在课本上以理论、原理的方向呈现在学生眼前，形成呈条呈列的知识点，供学生进行学习。但对于学生而言，只有真正明白了所学知识点所要解释的具体内容，才能够真正对化学这门课程提起兴趣，而实验作为连接理论知识和学习生活的窗口，从实验出发进行教学，是提高初中化学教学效率的必经之路。

例如实验“空气里氧气含量的测定方法”的教学，在以往的教学中，教师只告诉学生由于空气中的氧气含量大约为21%，因此红磷在装满空气的瓶中进行燃烧时，会吸入装在另一个瓶子中的水，通过吸入的水的比例反映空气中的空气含量。在整个实验中，学生首先需要明确实验的实验原理，以及实验目的，才能够在实验过程中不迷茫，有序地完成实验任务。在大部分实验过程中，学生仅仅只能观摩教师的操作，或者根据教师的指导复制教师的操作，学生在脑海中没有联系起理论知识和实验内容，因此实验成功后对学生的影响是微乎其微的，学生只记得实验中能够直观地观察到的现象，却不明白形成实验现象的原因。因此初中化学教学要以实验为基础，如该实验的教学，教师可以让学生先提出问题，在已知红磷燃烧消耗氧气的条件下进行存疑，通过实验现象归纳实验结论，在激发学生学习兴趣的同时，让学生更好地记忆相关知识点。

二、加强归纳总结，形成完整知识网络

初中阶段的学生大部分尚未形成良好的学习习惯，在记笔记的过程中没有自我归纳总结的能力，因此化学课堂笔记往往都是在老师的指导下完成的，这种教学方法会助长学生的惰性，使得学生在学习过程中养成依赖性，需要教师的帮助才能够完成课堂笔记，并对教师帮助完成后的笔记理解程度不高，最终导致学习过程出现瓶颈。在教学过程中，教师的引导固然不可少，但教师应该在课后鼓励学生自己进行归纳总结，教师可在学生归纳和总结好的笔记基础上进行简单地修改，让学生在更好地理解知识点的同时，提高总结和归纳结论的能力，并形成完整的知识网络。

例如，在完成了一个章节的教学内容后，教师可以让学生自己总结知识点，教师可以为学生提供一个简要的提綱，让学生对应重点内容进行补充。如第二章教学内容完成后，教师需要让学生归纳本章节的重点方程式、重点概念等。其中有红磷燃烧方程式、空气成分表、区分混合物纯净物的方法以及其本身的概念等，只有学生在自己动手总结了之后，才能够真正了解知识点的内涵，形成与生活的联系，构成完整的知识网络，突破学习上的瓶颈。

三、抓紧课堂教学，提高总体教学效率

在中学教学中，课上的时间是十分宝贵的，因此教师要尽可能地抓紧课堂教学，才能够提高总体教学的效率。以往的教学中，由于教学内容较为繁杂，教师的主要目的是将本章节出现的重点内容介绍给学生，让学生通过课堂进行简单的了解，并在课下进行记忆。在这样流程化的教学中学生很容易产生惰性，也容易失去对化学学习的兴趣。在课堂上教师可以融入多种新奇的教学方式，以达到教学目的为主，采用多种教学方式，既产生活跃课堂的效果，又能够抓紧课堂教学，保障学生的学习兴趣以提高总体教学效率。

例如，在实践教学过程中，对于氧气的性质和用途，教师不必先急于向学生介绍，而是可以先进行提问，让学生回忆起自己在生活中对氧气的了解，用非专业语言先进行简单的描述，再由教师进行归纳总结。其次，在课堂上的教学，教师要避免包办学生的观察、思考和分析过程，要让学生自主去思考，消化当前的化学知识点。只有保障了每个学生都能够参与到课堂当中去，才能够真正地提升对课上时间的使用效率，提高总体教学效果。

结束语

综上所述，初中化学教师在进行课堂教学时，要通过以上几大方面，丰富学生的学习体验，使其在多元化教学模式中感受化学学科的魅力，继而在提高教师教学水平的同时，也让学生的初中化学学习生活充实且富有意义，促使师生共同发展。