浅谈小学语文低年级口语交际教学

苏苑

【摘要】新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学低年级口语交际教学是学生语言学习的初始阶段，学习具有极大的可塑性，所以，口语交际在小学低年级就应承得到重视。因此，在口语教学中，我立足课标，结合实际，对低年级口语交际教学现状进行分析，并寻找有效途径。

【关键词】 小学语文 低年级口语交际 有效途径

语言是人类最主要的交际工具，新课标指出：口语交际是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这是语文教育的一次重大改革。口语交际能力是低年级学生应具备的基本能力，教师要把握契机，教学中找到有效的切入点，才能促进低年级的学生乐于口语交际，现结合自己的教学实践，谈谈对口语交际教学的几点体会。

一、小学语文低年级学生应具备哪些口语交际能力

培养口语交际能力应从小抓起，小学低年级就应得到重视。而小学生的口语交际能力有哪些？具体表现如下：一是要学会认真倾听，不打断，要耐心，能提取说话人的主要信息。二是能清楚明白地表达自己的见闻，感受和想法，很好地分享给他人。三是能大方得体和自信表达，适当配上一些肢体语言。四是能注意说话时常使用文明礼貌用语，如：“您好”、“谢谢”、“请”等。

二、当前小学低年级学生口语交际的现状分析

1.学生方面

山区的大多数孩子的口语表达能力较差，胆小不愿表达，说话缺乏逻辑性等。低年级的学生注意力更难以集中，他们喜欢游戏中学习，而这样的课堂往往较混乱，学生不听指挥，导致课堂教学难以进行，更别说口语交际训练了。

2.教师方面

在长期的语文教学实践中，口语交际教学课堂以口头进行，书面考试几乎不涉及，因此，老师受考试成绩的驱向，口语教学教学一直处于课堂教学的边缘地带。即使老师明白口语交际在语文素养培养中的重要性，也碍于对口语交际教学的重点把握不当，而导致每一个单元语文园地的口语交际的教学流于形式。

三、培养口语交际能力的有效途径

（一）立足教材，开展口语交际训练

部编版教材的口语交际结合每一次交际活动，涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标，口语交际目标更加具体化、层次化。话题的选择更加的生活化和具有互动性等。

1.精心备课，抓口语交际的训练点

备课的过程就是教师围绕教材的核心要求，根据教材中的不同训练内容，精心设计教学点，开展口语交际训练。如：一年级下册《听故事，讲故事》通过精心备课，抓住本节课的训练点做如下教学：引导学生借助图片展开合理想象，开展讲故事活动，学生通过认真倾听故事，边听边借助图片等，记住故事的内容，从而达到学生口语交际能力的提高。

2.注重活动形式，促进学生乐于交际

要想低年级学生在课堂上积极参与，教师就必须注意开展口语交际教学的方式和方法。教学中把学生视、听、说结合起来，通过说一说、评一评、做一做、演一演等形式，使学生乐于交际。如：一年级下册《一起做游戏》中，学生学会邀请;介绍一个游戏，一边做一边说，把游戏规则说清楚后，学生间就可一起玩游戏。

（二）创设情境，激发学生交际欲望

“兴趣是最好的老师。”对于低年级阶段的孩子来说，充满乐趣的事物或情节更能调动学生参与的积极性。因此，在口语交际教学中，我们应根据学生生性活泼的特点，创设合理和有趣的情境，使孩子乐说、善说，习得交际的能力。

如：二年级下册《图书借阅公约》教学中，班上正在创建“书香班级”，收集了同学们的图书并全部编号摆放好。此时我设计情境：图书角开放了，同学们来看书会发生怎样的情境？同学们通过说一说，演一演，哪些情况不应该和不文明等，从而共同制定“图书借阅公约”，这样的口语交际的效果不言而喻。

（三）听说互动，培养口语交际能力

口语交际是听与说双方的互动过程。只有充分地互动，才能体现交际、学会沟通、培养能力。课堂上教师应引导开展形式多样的互动，通过小组合作学习和全员参与互动等形式，改变传统的“一言堂”，突现学生的主体地位。同时，教师在教学中，需引导学生在倾听别人说话时，应认真和专注，并能提取说话人的主要信息;很好地分享自己的感受和想法。以听说互动，培养学生的口语交际能力。

如：在教学二年级下册的《长大以后做什么》时，我设计了如下3个环节，并且都以“长大以后做什么？”和“为什么？”为题，一是师生互动环节：让学生的大脑进行语言思维整合;二是生生互动环节：由学生演记者采访同学，鼓励孩子大胆的表达，其他学生要认真倾听并作出评价;三是群体互动环节：由小组集体讨论，扩大学生的参与面。通过不同层次和角度的训练和整合，使学生的口语交际能力得到了培养，并取得了良好收效。

（四）拓展生活，丰富口语交际素材

“教育即生活”，低年级口语交际教学不能受限于课本，教师应尽可能优化课程资源，将口语教学与学生的生活相结合，口语交际的素材才能得到丰富。使口语交际教学更富有趣味性、情境性和真实性。

比如：在学习一年级下册《打电话》后，我布置了这项作业：让学生把自己一天里的所见所闻中感受最深的（或最有意思或自己做得最好……）一件事，打电话讲给家人听，使学生在口语交际中也能言之有物，真实地表达自己的见解等。拓展学生生活中交际的内容，增加口语交际的实践。

（五）多元评价，提高学生综合素养

课标指出：注意评价主体的多元（师生评价和生生间评价相结合）;恰当运用多种评价方式。教学中可从交际兴趣、交际态度、口语表达等方面对学生进行积极肯定，激发学生的兴趣，扩大口语交际的面，使学生乐于表达，从而，达到提高学生的综合素养。

比如：一年级下册《听故事，讲故事》，学生以“听众”、“故事家”、“评委”等不同身份参与评价活动，评出了“最佳听众”、“故事大王”、“优秀评委”等称号。学生在同学们的赏识评价中得到欣赏，并在评价中取长补短，取得了事半功倍之效。

低年级的学生正处于“语言学习的关键期”，具有极大的可塑性，希望我们要认清形势，转变教学观念并提高自身素质，让语文口语教学真正“活”起来，遵循“为用而学，在用中学，学中会用”的原则来提高学生的口语交际能力。

参考文献

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[2]温儒敏.“部编本”語文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.