小学科学课堂课程资源的开发利用研究

周佳甜

浙江省宁波市海曙外国语学校 浙江 宁波 315000

在开发和利用资源之前当然是要了解这些资源的具体含义，首先课程资源这个词的出现是由美国理论专家泰勒提出来的，后来经过美国知名课程史学家坦纳夫妇从社会、知识、世界和学习者的本质进行了探讨。这些概念定义之后我们可以将课程资源按照不同的分类形式分成很多类，小学科学课堂课程资源囊括了人力、物力、自然、人文等各种资源，它的课程资源具有广泛性、综合性、开放性、探究性和亲和性这五大特点。也正是因为它囊括的知识面太广阔所以需要一个平衡点，一个方法将这些各个学科的知识点有机的整合到一起，然后就是对课程资源进行开发，使小学科学课堂更加开放有活性。最后就是结合现在的经济发展利用科技或者信息的手段全面的推进小学科学课程的教学水准。

一、注重各科知识的有效整合

小学科学的学习是从一年级到六年级，一年级学生已经学会了一些的生活常识，这个时候开设科学课程正好可以解答学生在生活中的疑惑。既然说到小学科学是科普性的涵盖很多其他学科知识的课程，那么就得谈谈科学与其他学科不得不谈的二三事，对于学科知识整合很有作用。首先是小学科学与语文之间的故事，语文汉字的学习是看懂并理解科学教科书的前提，小学一二年级的语文课本上经常会出现风、雨、雪等自然景观的描写，在学习科学以前学生们只是知道怎么样叫风，怎么样叫雪，但是并不了解它们到底是怎么来的，在学习小学科学之后它们对于这些自然景观的认识会更深一步，同时也更能理解语文课本上文章的含义。同时学生了解的多了对于语文写作与平时的交际都会有所提升，比如在学习科学之前描写天气寒冷就只能写“天气真冷啊，都开始下雪了。”学完科学了解凝固、融化等的关系之后就可以写“降温了水蒸气总算形成了小雨滴，小雨滴挤出了云层，屁颠屁颠地想落到地上滋润大地，怎料一阵寒风吹来，它一个哆嗦就变成了一片雪，低头一看原来大地早就银装素裹。”科学与语文的相互整合借鉴可以提升学生的整体能力。其次科学与数学也是密不可分的，就拿水的形态来说，固体时融化融点是0摄氏度，沸腾时沸点100摄氏度，这些确切的数字就是数学的体现，另外在做题的过程中它们两个科目可是在互相“挖坑”，比如科学中会提到力的概念，数学中会学习时间、速度的关系，虽然小学不会深层次地探究力与速度、时间、路程之间的关系，但是在一些判断题和选择题会给学生迷惑的答案，因此整合科学与数学的学科知识很重要。

二、有效开发让课堂不拘一格

随着科技的进步与发展以及社会各界对于教育的重视，各个学校配备的教学资源都是与时俱进的，而且对于科学这门学科来说真正重要的资源就来源于生活，来源于校园。很多科学教科书的第一章便是认识自然，了解自然界的花花草草，山川湖泊等等，这些都是学生身边的东西，因此我们开发和利用的第一资源就是学生身边的资源。学校是学习场所，绿化植物、建筑景色也是不可缺少的，基本每个学校都会种些观赏性植物，这些植物就是学生学习大自然很重要的导师之一。在学习植物的一生时教师可以以校园里的植物为例，更直观地让学生掌握知识。除了身边的环境资源还可以开发并利用人力资源，学生学习课程的过程中“牺牲”一点点他们的人力资源正好一举两得，既能让他们了解知识，还可以活动放松。比如在做实验需要学生配合时，学生就是最好的人力资源。还有就是实验必不可少的物力资源，科学相对来说是一个实践性很强的学科，好多理论都是可以验证的，就比如绝缘体和导体的实验中磁铁、塑胶棒、铁棒都是物力资源。

三、与时俱进并巧用科技资源

现在教室里的电子白板已经不是罕见的教学材料了，在科学课堂中有很多并不是生活中常见的，只靠讲解学生不一定能理解。比如说讲解太阳系的行星时，只描述特征和样貌学生很难想到，这个时候科技产品就派上了用场，可以利用互联网搜索一些图片视频在课堂讲解时放出来让学生更直观地了解到科学的魅力，而且小学生更容易被这些视频动画吸引注意力，也可以更投入到课堂的学习中去，通过这些科技资源同样可以让学生提升学习效率与学习兴趣。

小学科学的起点就是生活实际，因此小学科学课堂的教学资源一直都非常充足，要想提升科学课堂的效率就需要每个教师善于发现并举例这些科学知识，并用自己的教学方式合理开发和利用这些资源，全力提升小学科学课堂的效率。