基于“三教改革”背景下课程建设的路径探究——以建筑装饰设计原理与实务为例

甘肃建筑职业技术学院 甘肃 兰州 730050

1 相关政策

1.1 三教改革相关文件 2019年1月，国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，“教师”“教材”“教法”(统称“三教”)贯穿了人才培养的全过程，事关职业教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”三大问题，直接影响教育教学质量，是新时代职业教育改革发展的重中之重。职业院校要以“三教”改革为抓手，来推进内涵建设。

教育部关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案(教师函〔2019〕4号)》、2020年9月《职业教育“提质培优”行动计划(2020-2023)》等相关文件通知的要求，全面贯彻落实全国教育大会精神，努力打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质“双师型”教师队伍建设，深化职业院校教师、教材、教法“三教”改革，已势在必行，迫在眉睫。

1.2 三教改革的内涵 实施“三教改革”的最终目标是要培养德技并修的高素质技术技能人才。

教师是教育教学改革的主体，是“三教”改革的关键，解决职业教育人才培养与评价“谁来教”的问题；

教材是课程与教学内容改革创新的基本载体，是解决职业教育人才培养与评价“教什么”的问题；

教法是职业教育人才培养的基本方法与手段，解决职业教育人才培养与评价“怎么教”的问题。

针对多数高职院校教学基本建设还显薄弱、课程和教学内容体系亟待改革的现状，“职教20条”提出的改革方向是服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求，以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才因此，高职院校要以新发展理念为指导，树立科学的教学观，以教学改革为核心，以教学基本建设为重点，推动形成实施“三教”改革的基本共识，促进学校高质量发展。

教学改革是高职院校内涵建设的重点和难点。改到实处是教材，改到深处是课堂，改到痛处是教师(吴岩语)。

通过实施“三教”改革，打造一支德技精湛的教师队伍，建设一批内容形式精良的教材，形成一套精准施教的有效教法，真正探索符合学生成长规律和教师发展规律的切实路径，推进高职教育高质量发展。

系统推进教师、教材、教法改革，是事关提升人才培养质量的关键，直接影响到学生的职业技术掌握、职业技能获取、职业素养提升和职业道德养成。

随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术更新教材和改进教法成为新常态。随人工智能时代的到来，将加快以智能为特征的“师生学习中心”这一新型学校形成进程，“学生客户”的地位将更加凸显，“教师客服的作用愈加显现，以学生自我、自主管理为特征的“学生支持服务”新生态逐渐形成。

应对挑战的有效举措就是深化“三教”改革，强化内涵建设，促进学校高质量发展!

1.3 改革理念提炼

①课程思政：在“三教改革”实践中，融入课程思政的理念，育人先育其思想；②互联网+教育：教育教学改革建设中，要注重互联网信息化资源的开发和利用；③创新创业：新时代背景下，在课程教学中要融合创新创业，再到就业的良性循环；④1+X证书：多证书融合，也是学生就业保障条件之一；⑤技能竞赛：教改中要注重课赛融合，真正做到“以赛促教、以赛促改、以赛促学”；

观点小结：课堂是教师的第一阵地，三教改革的主战场!

课堂要素：学生、教师、教材、教法、教学环境等。

课堂质量：有生命的课堂，才是有质量的课堂、才是“活”的课堂。

2 在线课程建设与运用

2.1 在线课程的建设 《建筑装饰设计原理与实务》在线课程的建设——融合三教改革(教师、教材、教法同步建设)

①准确梳理教学内容主线

设计任务→功能→空间→界面→型→色→材

措施：对每个章节梳理定位→知识系统化

②启发学生学习兴致

模块→专题→案例

措施：理论案例+实际案例→知识具象化

③案例联系实践教学

自(学生)讲→自认现场→模拟任务

措施：任务+模拟工程→知识实践化

2.2 疫情期间的应用 疫情期间的应用——开放、融合、提升

《建筑装饰设计原理与实务》课程，疫情期间课程引用351人次，今年5月份后台不完全统计学习人数3559人，目前累计学习人数达5279人。

2.3 后疫情时期的课程提升——同一课程、同一专业的众多在线课程如何在线生存?重在质量和标准建设!

质量标准：专业标准、课程标准、1+X课证融通标准、课赛融合标准等。

3 教材建设探讨

教材建设——教师专注教学——教学内容才能“活”

3.1 活页式教材 活页式教材的设计开发是一个体系，其中包含活页教材、活页笔记、教学资源包及其他教学资料，活页教材是其中非常重要的部分，起着统筹指导的作用，“活页式教材”具备“活页”和“教材”的双重属性，“活页”具备结构化、形式化、模块化、灵活性、重组性及趣味性诸多符合教学、自主学习、个性化学习的特征。

3.2 工作手册式教材 工作手册式教材的基本特征是沟通了学校教学与企业工作的联系，突出了职业教育教材的类型特征，具体表现为学习目标体现需求导向、学习内容体现工作任务导向、编写主体双元组合、教材使用体现学生本位、教材功能体现动态生成、教材封装活页形式等方面。

3.3 MOOC版教材 2012年兴起的MOOC(MassiveOpenOnline Course，大规模在线开放课程，又译为慕课)，以行为主义理论为基础将实体课堂的教、学过程和活动“搬”到线上，不仅改变了课程建设的方式和方向，使课程建设延伸到教学活动的组织过程，而且使教材与课程之间呈现强相关关系，带来教材建设的变革，催生新的教材形态和研发策略。

教材”的设计理念可概括为四个方面：三位一体、双向关联、满足需求、适当超前。

①三位一体。教材与线上课堂、线下课堂内容一体化设计，构成课程教学的整体。在设计与制作MOOC和编写教材时需要从课程教学的实际出发，综合考虑对外传播价值、解决高校教学问题和教材适用面等因素，合理分工，整体设定线上课堂和教材的内容。

②双向关联。通过二维码、网址链接实现从教材到线上课堂的跳转，通过参考资料、公告、邮件和论坛发帖等实现从MOOC到教材的引流。

③满足需求。总体而言，在网络时代，传统纸质教材是滞后于学生的学习方式与阅读习惯的。MOOC贯彻以学习者为中心的设计理念，以MOOC为出发点的“人文社科类iCourse教材”因引入新的信息技术支持，具有解决传统教材形式和内容滞后问题的独特优势，更能满足和适应当前学生的需求。

④适当超前。MOOC是新生事物，它的普及和全面接受还有一个过程，在这样的背景下设计新形态教材仍属前沿探索性质，没有先例可循，只有从供给侧结构性改革的角度不断创新，适当超前，才能引领教材变革与发展的方向。

4 三教改革的路径初探

问渠那得清如许，为有源头“活”水来。

4.1 教师——融入团队——教学理念“活” 基于教师团队建设的课程团队、工作室团队、专业教学团队、创新创业团队、教研科研团队等。

4.2 教材——专注教改——教学内容“活” 基于教学内容的MOOC版、活页式、手册式等。

4.3 教法——凝练经验——教学方法“活” 基于课程教法的教育教学教改项目、科研课题项目、创新创业项目。

结论

三教改革一直在路上，教育教学质量是改革的核心!做好三教改革，教师“活”——学生“活”——能力“活”——创新“活”，最后干好良心“活”，为祖国培养合格人才!