浅析机械制图生态课堂的失衡与重构

中山市火炬科学技术学校 广东 中山 528400

随着社会经济全球化的飞速发展，社会对高素质劳动者和技能型人才的要求越来越高。实证调查显示：“学习能力”、“合作能力”和“自我行为控制能力”是用人单位考察从业人员的重要因素。在以服务为宗旨，以就业为导向，大力发展职业教育的形势下，社会对人才的需求进入了以能力为本体，以自主创新为目的的体系中。基于这一要求，中职机械制图课堂应体现以人为本、以发展为本的理念，体现整体性、开放性、多样性、发展性等特征，呈现生态化取向。

机械制图生态课堂是以学生为主体，强调每一个学生的需求和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代化教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。生态课堂不是传统课堂的对立面，不是对传统课堂的颠覆和扬弃，而是以生态思想作为理论指导，对现有的机械制图课堂进行重构，以期提高机械制图教学效果。

一、机械制图课堂生态失衡问题透视

1.教师生态意识缺失。教师作为机械制图生态课堂系统中的生态要素，是知识的携带者、传播者和生态课堂的设计者等，应注重课堂生态意识，营造良好的教育生态，促进学生的全面发展。但长期以来，受传统的应试教育模式影响，教师心目中的“知识情结”根深蒂固，教师的生态观念匮乏，过于注重知识和技能的讲授，忽视学生积极主动学习态度的养成，忽视学生学习能力和价值观的形成。实际教学中，师生抓纲靠本，单向传授知识，忽视学生的主观能动性；课堂上教师问学生答，机械僵化地学习，缺少自主性。教师生态意识的缺失会导致学生重技轻德，影响学生的全面发展。

2.课堂教学模式滞后。机械制图传统的教学方式主要采用静态挂图、模型，并配以板书、仪器绘图等教学手段。这种教学方式单调，视觉效果和灵活性较差，无法提供生动清晰的动态过程，难以让学生观察到零件内部结构，难以理解三维空间物体和二维平面图形之间的对应关系，无法激起学生的学习热情，更无法有效并有趣地传递知识。在教学方法上，大多数教师都会按部就班地去完成预定的教学计划，缺乏创新意识，形成了在教学过程中“教师操作示范绘图，学生跟画”的模式，使学生产生了教什么就学什么的思想，而不懂自我反思，自我探究，极大影响了学生的创新性思维，并且限制了学生的个性化发展。只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发，使学生的心灵沟通、生命活力、创造性脱离了生态化。同时，传统机械制图教学注重理论知识讲授，对学生实践能力与想象力培养比较少，产教融合度不够，造成学生就业难、岗位适应能力差。所以，机械课堂教学模式有待改革。

3.学生主体地位缺失。传统机械制图课堂，教师占有绝对的课堂权威，学生处于被动位置。而生态课堂与传统课堂差别在于生态课堂中学生是主体，教师是客体。“以人为本”是教育的核心，“以学生为中心”是生态课堂的重点。师生角色错位，师生关系不平等，使得“以学生为中心”教育理念被淹没，使学生形成了单一的，被动的接受学习的习惯，学生的创造性学习能力发展受到限制；同时一切由教师操办，学生被当作被动的接受者而不被看作具有能动性的独立学习个体，严重束缚了学生独立学习能力和个性的发展，学生的个体内在潜力被淹没，造成了学生主体地位的缺失，主体精神被压抑。

4.教学环境生态失衡。教学环境是影响机械制图教学活动中的一个重要因素，现有的教学环境局限性大，不符合生态课堂环境的要求。教学环境包括硬环境和软环境两个方面。从硬环境来看，一般包括教学场地、教学器具、工量具等，是教学活动的物质基础。目前传统机械制图教学活动一般局限于教室，模具与挂图陈旧，课堂常规守旧，激不起学生的学习兴趣。而传统大班式教学是我们为减少师资成本而进行的集中化教学，但是班级规模越大，生态主体与客体中间教学资源失衡、师生互动，学生参与课堂活动的机会变少、降低了学生课堂学习的积极性。其次，机械制图与AutoCAD、钳工、数控车床、数控铣床、普通铣床、普通车床等专业课程有着紧密的联系，课程间关联性大。然而，实际教学中，这些专业课程采用独立授课的方式，生硬地割裂了课程之间的联系，以致原来可以利用的专业实训室得不到充分合理配置，造成教学资源浪费。

此外，软环境也是教学环境的重要组成部分。生态课堂软环境要求教学要具有良好的课堂氛围，和谐的师生关系。由于传统机械制图教学单调、枯燥、乏味的限制，常常令学生“望而生畏”、“避而远之”，课堂氛围沉闷，出现师生“相看两生厌”情况，影响机械制图教学效果。

二、重构机械制图生态课堂的策略

1.重新角色定位，生本师导共建和谐课堂。课堂生态系统中师生关系的好坏会直接影响课堂气氛和师生心理健康，影响教学质量。良好的师生关系是教学活动高效开展的有力保障。在机械制图生态课堂中，教师要坚持“以学生为中心”的教学理念，交换师生角色，以学生为主，教师为导，实现教与学的转变。教学中，教师可设计多样式的针对性随堂学习任务，引导学生分析探究，攻克难点，培养其分析、解决问题的能力，提升学生自学能力，引导学生开发创新思维，当好课堂导航者，促进良好的师生关系，共建自然、和谐生态化机械制图课堂。

2.应用信息化技术与教学资源，构建生态化教学环境。在生态课堂构建中，需要优化课堂环境。一方面，合理利用多媒体教室、机械制图实训室、创客工作室、车铣钳车间等完善教学硬件资源，创建生态化的教学硬环境，激发学生积极参与学习。另一方面，充分利用“互联网+”，优化教学资源配置，增强软环境实力，配合先进的教学设施设备，营造良好的课堂氛围。如教学中，教师可充分利用数字化教学资源库，微课在线学习，在线思维导图分享平台等开放资源，借助如钉钉数字化学习平台、希沃白扳5、问卷星在线测试、AutoCAD软件、实物投屏、创客3D打印等信息化技术，巧妙融入游戏、动画、视频、仿真、微课等信息化资源，注重提高机械制图教学实效。

3.多元化教学模式，注重学生学习体验。学生对机械制图理论知识学习缺乏兴趣，但好奇心强，善动手，乐实践，易被新鲜事物所吸引，信息化资源接受能力强。教学中，教师应针对学情，巧融信息技术，促进机械制图教学优化。在保留传统教学精华的基础上，创新教学模式。如借助教学平台和信息化资源，采用线上+线下教学模式，克服传统教学形式呆扳、内容抽象枯燥的缺陷，灵动有趣，吸引学生探究。巧设奇趣随堂学习任务，将抽象概念具体化，枯燥知识趣味化，深奥道理形象化，使学生轻松攻克难题，快速有效突破教学难点、解决教学重点。设计新奇有趣的课堂活动，寓教于乐，解决机械制图枯燥无味，学生厌学的问题，给予学生深刻的学习与体验，切实提升学生的学习积极性。

4.德技并修，全面强化学生综合素养。职业教育是培养“知识型、技能型、创新型”劳动者大军的主阵地。职业教育培养的人不应是只有技能的“机器人”，还应强调人文素养的培育。以人为本是生态化课堂理念的核心，教师在机械制图教学过程中，在注重知识技能教授的同时，要有机融入思政、劳动观念、环保生态意识和工匠精神，强化学生综合职业能力的培养。

如课前用固定仪式，规范学生课堂礼仪、学具摆放等行为，强调课堂安全，培养学生职业素养。课中遇难题时，鼓励引导学生自主探索，尝试创新方式方法，高质高效完成学习任务，培养学生精益求精的工匠精神。课后指导学生，严格按标准清洁卫生，培育正确的劳动观念；节约资源，充分利用车间废弃物料自制学具，培养学生的环保生态意识。注重德技并修，全面强化学生综合素养，提高机械制图教学的有效性，使学生成为德才兼备的新时代劳动者，为民族复兴大业的实现输送源源不断的高素质产业大军。