“互联网+”下老年教育供给的转型以及变革探究

王海青

（甘肃广播电视大学，甘肃 兰州 730000）

0 引言

现阶段， 中国特色社会主义道路进入新时代，人口老龄化是我国经济社会发展的必然趋势，也是全面建成小康社会必须面对的社会课题。 我国《老年教育发展规划（2016—2020年）》明确提出：“到2020年，基本形成覆盖广泛、灵活多样、特色鲜明、规范有序的老年教育新格局。”把老年教育提升到国家战略层面，充分体现了党和国家对老年教育事业的高度重视。随时新型计算机技术、区块链技术、人工智能等与社会各个领域有机结合，科学实施“互联网+”战略将促进老年教育的深刻变革。

1 “互联网+”下老年教育供给的转型

随着时代的发展，教育水平的提升，老年教育需求呈现多样化、规模化和高质化特点，这对老年教育的社会供给带来较大挑战。

1.1 老年教育需求的转型

在不同的发展阶段， 老年教育的需求也不同。随着老年人生活质量的提高， 信息技术的不断发展，老年人群体对教育需求也提出了更高的要求。

1.1.1 老年教育需求规模化

当前，我国已进入人口老龄化社会，人口老龄化发展趋势迅速。 有关部门预测，未来我国人口老龄化形势将更加严峻。人口老龄化的迅速增长将引发我国社会经济发展的方方面面， 从人口老龄化的发展来看，随着老年人口的大量增加，老年教育需求将呈现规模化特点。 因此发展老年教育，是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措，是满足老年人多样化学习需求、 提升老年人生活品质、促进社会和谐的必然要求，也是实现积极健康老龄化的重要途径。

1.1.2 老年教育需求多样化

现阶段我国各个地区的经济发展水平不平衡，导致老年教育有所差异。不同经济条件的老年人对教育的需求不同，其主要表现在以下几点：经济条件好的老年人对教育需求与经济条件差的老年人教育需求不同。城市老年人对教育需求与农村老年人教育需求不同。 受地域、经济条件、家庭等因素的影响，老年教育需求呈现多样化特点，同时老年教育需求的多样化受老年人兴趣、爱好等因素的影响。

1.1.3 老年教育需求高质化

物质生活的满足和老年人现有的教育水平决定着老年群体需求的转型和变化。随着人们生活水平的提升，物质需求得到极大满足，在这种情况下，老年群体更加注重精神追求。 在大部分老年人中，年龄较小的老年人接受过一定的教育，还有部分老年人接受过高等教育[1]。 这些接受过教育的老年人更加注重自我价值的实现， 希望为经济和社会发展做出一份贡献。教育需求属于精神需求的重要组成部分，随着老年人对精神需求关注度的增加，老年教育将出现向高质量发展的转变，体现出高质化的特征。

1.2 老年教育需求的转型促使老年教育供给变革

在经济学理论中，消费影响着生产，需求则决定供给，该理论与老年教育事业相适应，因此，我们可以认为老年教育需求直接决定着老年教育供给。随着人口老龄化速度的加快，我国的老年人教育已开始向高质量，规模化，多元化发展，这导致了老年人教育供给的一定转变[2]。随着时代的发展，目前老年教育存在着优质教育供给不足、供给主体单一、自我实现的有效供给不足等问题。 面对老年教育高质量，多样化和大规模的需求转变，创新老年教育供给变革，是老年教育发展的核心和动力。 在实际改革中，要打破思想认识的局限性，通过体制机制的创新，聚集各方面的优势，动员社会各界力量，共同开发老年教育服务体系，有效提升教育资源配置的合理性以及缩短区域间的老年教育差距，使各个区域的老年人都能够就近获取所需的优质教育资源，接受高质量的老年教育。

1.3 互联网+为老年教育服务供给提供新的支持

在老年教育供给改革中， 互联网+发挥着重要作用，可以有效解决老年教育中存在的问题，加快老年教育供给改革步伐。 互联网+与老年教育的有效融合可以为老年教育的发展创造新的局面，不仅可以实现老年教育的大规模发展，而且可以实现老年教育的质量化、多样化[3]。充分利用先进的“互联网+”技术，应用先进的信息技术和网络技术开发各种教育资源，为老年教育供给改革提供高质量的服务，使每个老年人都有更多享受教育的机会，更容易获得高质量的老年人教育资源。比如，互联网具有即时通信和协同的特征，可以及时反馈老年教育情况，可以让教师全面了解每一个老年人的教育需求；老年教育云平台的创建汇集了大量的教育资源，可以建立完善的线上线老年教育学习空间，满足老年教育线上学习需求。

2 “互联网+”下的老年教育服务供给变革

“互联网+”与老年教育的有机融合，可以推动信息技术更好地融入老年教育内容、方式、结构中，从而使老年教育内容、方式结构等发生深刻变革。

2.1 老年教育供给内容向虚实结合转变

在“互联网+”时代下，信息空间，物理社会和人类社会交织在一起，形成了一个现实生活和虚拟生活相结合的空间。 在这个空间中，教师面对面的知识传授不再是主要的教育方式，老年群体间也会实现知识的传播和信息的分享， 从而产生新的教育供给内容，提供打破时间、地点限制的供给内容。比如在线答疑、移动学习、网络直播等。“互联网+”可充分建立一个社会化、人性化的空间，从而为老年教育提供高质量的供给服务。老年人教育的新供给是基于老年人的教育需求，通过利用丰富的网络资源实现了多元化社会老年教育服务的精确供给。

2.2 老年教育供给方式向精准化转变

在“互联网+”背景下，老年教育供给方式不仅可以共享教育资源，而且可以实现面向个体的精准化教育供给。 为了实现精准化供给，必须全面了解每个老年人的兴趣爱好、教育基础等。 同时要积极收集大量的教育信息资源， 为老年人创造优越的学习条件，选择适当的信息资源，以促进老年教育者更好地学习[4]。在网络信息环境中，所有学习活动，学习设备和学习设施都可以连接到网络上，并且数据和信息将被传输到服务中心，从而实现了针对老年人的全过程教育和教学的目标。

2.3 老年教育供给形态向社会协同转变

随着“互联网+”与老年教育融合深度的不断增加，老年教育学习方式和学习内容等发生深刻变化， 每一位老年人不仅是受教育者，而且是教育者。老年教育打破了传统教育教学结构的限制，在不同组织、领域、主体间形成全新的分工形态。 这种新型的分工形态可以实现资源的合理优化和配置，提升工作质量，从而保证老年教育的公平性[5]。 在新的老年教育供给社会形态下，老年教育资源供给呈现多元化特点，个人、企业等都可以参与到老年教育资源供给中， 这在一定程度上促进了老年教育资源的流动和有效沟通。

2.4 老年教育供给结构与需求结构向平衡方向转变

在现实生活中，需求结构与供给结构是很难平衡的，传统的老年教育供给只能满足少数老年人群体的教育需求，不能满足多样化和高质量的老年人教育需求[6]。“互联网+”与老年人教育的融合为解决老年人供求结构失衡问题提供了新途径。 因此，打造便捷的学习方式、 构建丰富的网络资源促进新的教育供给结构，以满足老年人多样化的教育需求，实现老年教育供给结构的改革。

3 结语

综上所述，促进“互联网+”与老年教育的深度融合，建立“互联网+”老年教育的供给体系，可以充分发挥网络信息技术的优势，为老年教育事业提供线上线下相结合的高质量的服务。在中国特色社会主义道路发展的新阶段， 互联网为老年教育服务是大势所趋，可极大地促进老年教育事业快速发展。