工匠精神视阈下高职职业生涯规划课程教学研究

林幼筹

（福建电力职业技术学院，福建 泉州 362000）

近年来，国家大力倡导“中国制造2025”，国家要成为制造业强国，技能型人才是主力军。高职院校对于技能型人才的培养不能局限于专业技能的教育，培养出来的学生不仅要具备尖端技术，还要具备优秀的品质，这种优秀的品质概括起来就是“工匠精神”。

1 工匠精神与职业生涯规划

工匠精神属于职业精神范畴，是从业人员职业价值观的体现和行为表现，是人们在工作过程中对待职业的一种精神理念和职业态度，主要包含“爱岗敬业”“精益求精”“坚毅专注”和“发展创新”四方面作为一种优秀的职业道德品质。工匠精神是从业者不断追求职业生涯进步，实现职业理想的内在品质保证。

职业生涯规划课程是通过教师的引导，学生客观全面分析自己的性格、兴趣、能力、价值观等方面，分析自身优势和不足，结合职业发展和社会需求正确定位职业发展方向。职业生涯规划是高职毕业生就业指导工作的重要组成部分，也是思政教育的渠道之一；既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。

2 工匠精神融入职业生涯规划课程的必要性

2.1 工匠精神是职业生涯规划课程思政的重要内容

课程思政就是要将思政元素与课程内容结合，循序渐进地融入课堂，以此达到课堂育人的目的，发挥好职业规划课程思想教育阵地的作用，落实好三育人环节。实施职业规划课程思政要把职业理想、职业道德、职业精神贯穿教学始终，对职业理想、职业道德和职业精神最好的诠释就是工匠精神。工匠精神敬业、专注、精益求精、创新等核心内涵都是职业生涯规划课程思政的重要内容。工匠精神内涵拓宽规划课程的深度和广度。

2.2 工匠精神激发学生的职业热情和创造力

理想信念是一个人的精神动力，大学生的职业理想高度对个人一生的职业发展都会产生深远的影响。工匠精神融入职业生涯规划课程能够更好地激发学生的职业热情和创造力。首先，工匠精神所倡导的爱岗敬业和精益求精的精神内涵能促进学生形成良好的职业价值观，促进学生良好职业道德品质的发展。其次，工匠精神内涵中的开拓进取、不断创新精神，可以为学生提供强大的学习动力，激发学习潜能和创造力，积极主动投身到国家、社会建设的伟大事业中。

3 职业生涯规划课程教学现状

3.1 课程目标缺乏价值引领

虽然高职院校职业生涯规划课程已开设多年，但从近几年课程实施现状看，教学效果并不理想，许多高职院校的职业生涯规划课程没有充分发挥课程立德树人的作用，课程育人深度不够，课程缺乏内在的价值引领和精神支撑。学生对于课程重要性的认识模糊，职业生涯规划书过于盲目和空洞。

3.2 课程内容设计缺失本土人文元素

因职业生涯规划起源于西方，教学内容中运用到的各种理论观点主要源自西方学派，本土人文元素严重缺失。西方学派强调更多的是个人，如兴趣、性格测试、能力倾向测评、测量表等测评工具都是围绕个人认识和决策，这在某种程度上会误导学生在进行职业规划时只从眼前利益出发而欠缺长远发展眼光；只从个人角度出发，没有从社会乃至国家发展的需要进行职业规划。

3.3 师资素质参差不齐

许多高职院校没有专业的职业生涯规划课程教学团队，师资素质参差不齐，有些没有职业指导师或者职业规划师证书，有些则是由辅导员或就业指导部门的行政老师兼任。缺乏专业化、精细化的教学团队势必会影响课程的教学效果和质量。缺乏相关思政背景的教师队伍在对学生进行职业价值引导和工匠精神融入时显然会力不从心，会导致对学生内在动力的激发不足。

4 “工匠精神”视阈下职业生涯规划课程教学改进策略

4.1 完善课程目标，加强顶层设计

高职职业生涯规划课程目标改革应侧重关注学生个人职业理想与国家民族事业的发展,个人的职业态度与职业道德价值观、个人岗位与职业发展能力的培育与提升。职业生涯规划课程要在深刻了解工匠精神内涵的基础上完善课程培养目标，在教学目标上既要有知识传授也要有技能培养，更要有价值塑造。不仅要让学生能进行自我认识、进行职业及职业环境分析，进行职业决策，也要对学生进行爱岗敬业、精益求精、与时俱进工匠精神的培养。

4.2 优化内容体系,充实育人内容

现有的职业生涯规划课程内容包括几大模块，认识职业生涯规划、自我认知、职业环境探索、职业决策、职业规划与管理等。工匠精神视角下职业生涯规划内容体系进行优化，在内容设计过程中可以将工匠精神融入各个单元，充实教学育人内容。在认识职业生涯规划模块，强调规划的重要性，对学生进行理想信念教育，引导学生将自己的职业理想与祖国的发展需要相结合，树立远大的发展目标。在自我认知模块，让学生进行自我兴趣、性格、能力、价值观分析时，着重强调个人职业道德的重要性，要有爱岗、敬业、专注的劳动态度。在职业环境探索时，结合学生的所学专业，通过行业榜样的案例激励学生在行业中做到精益求精。在进行职业规划和管理过程中，指导学生将个人的职业融入社会的需求，激发自身的创造潜能，跟随国家的发展步伐不断开拓创新，在工作中弘扬工匠精神，做到干一行爱一行精一行。

4.3 优化师资队伍，提高教师思政水平

教师的思政水平直接决定着工匠精神融入课程的程度和学生的接收程度。首先，学校要加强对职业生涯规划教师的常态化培训，不仅是对教师职业生涯指导技巧培训，更要加强教师思政理论水平的培训，通过各种形式定期普及思政理论知识，切实提升任课教师的思想政治素质和教育教学能力，不断增强育人能力。其次，要加强职业生涯规划教师与思政课教师之间的交流，定期进行思政研讨，思政教师要指导规划教师深入挖掘课程中工匠精神的元素，丰富职业生涯规划思政内涵。最后，任课教师自身要提升自身修养，坚持教育与育人相统一，注意修身立德，多渠道学习工匠精神等思政知识，丰富课程内涵。

4.4 丰富教学模式，延伸课堂内外

职业生涯规划是一门理论与实际、内与外相结合的课程，仅靠传统的课堂教学无法让学生深刻体会工匠精神，教师在教学过程中应将课堂延伸至课外，让学生在体验中理解工匠精神的内涵。比如在职业探索和决策模块可以邀请本专业毕业的优秀毕业生或者劳模、工匠到校进行职业访谈；可以带领学生参观校外企业，认识能工巧匠，以学生为主体与现实的工匠或劳模进行面对面交流，了解岗位、职业的特点以及对学生的素质要求，了解他们的梦想与追求。教师可以组织开展职业生涯规划比赛，通过学生亲手制作职业规划书这个过程让学生认识到自己与理想职业的差距，也让学生更加看清自己的职业方向，确立自己的职业价值观。

5 结语

职业生涯规划是一个长期的过程，通过生涯规划课程对学生职业能力的培育也不是一朝一夕的事。高职的职业生涯规划课程要做到适应新时代对技能型人才的要求，以培养新时代工匠为出发点，以工匠的成长历程为推手，牢固树立学生工匠精神的职业观，有效落实高职职业规划课程培养目标。