活力课堂视角下的平面软件综合课程改革实践研究

刘 敏

（上海思博职业技术学院，上海 201300）

以就业为导向，实践为手段的高职院校教学中，艺术设计专业的课程中开设了相对较多的软件学习课程，主要有PS、AI、ID、CDR、CAD、SU、3DMax等，软件学习的实践性和应用性极广，是学生们专业运用的基础。平面软件综合课程是我院广告设计与制作、环境艺术设计专业大一的基础技能（实训）课程，课程主要以AI软件操练为主，辅以PS、ID、CDR软件综合运用。主要培养学生掌握AI、PS等主流平面设计软件在项目中基本运用能力、图片处理能力，使学生们在学习工作中能独立完成简单平面设计项目的任务。

1 国内外研究现状

目前，与“活力课堂”相关的文献较多，研究有一定的广度和深度。目前，国内外关于活力课堂的研究涉及不同年级、不同教学科目。其中以中小学和中职教育层次的活力课堂研究较多。关于构建活力课堂的方法论研究包括：巧用微视频、鼓励“学生插嘴”、放飞学生个性、立足实际、鼓励课堂质疑问难、创设有效的教学情境、关注学生、以学生为本，把课堂还给学生、深度开发教材等。其中关于艺术设计专业软件课程相关的教学研究从2000年至2020年11月，陆续皆有文献资料。研究内容包括教学现状、教学思路、进阶式教学方法、教学模式等，切入角度较为具体、视角更聚焦。从活力课堂视角出发研究关于高职教学的论文研究主要涉及“胡格教学模式”“Q-S教学模式”“六步教学法”等。

2 平面软件综合课程教学现状分析

平面软件综合是目前笔者所在院校的广告设计与制作、环境艺术设计专业大一的基础技能（实训）课程，课程总共设为48个学时，每个相关专业教学行政班课程安排为1次/周，4课时/次。

教学对象：艺术设计专业学生呈现出鲜明的特点：大部分学生学习自信心不足，学习动力较弱，积极主动性差；有的同学思维活跃，自我意识强，追求个性化。作为大一的新生，对专业认知较少，对大学学习充满着新奇的同时正在逐步适应大学环境。

教学环境：对于软件教学课程，学院设有专业实训教室。从客观环境上来说，由于机房视野欠佳，课堂纪律管理存在一定盲区，学生上课容易发生注意力分散、玩游戏以及睡觉等不良现象。

课程教学：（1）教学内容上，多为操作工具使用生硬讲解，缺乏操作与设计原理知识讲解；教师的教案基本是用了多年多次的资料，缺乏时代性与社会性；且各专业该教学内容缺乏专业区分。这是缺乏课堂活力的主要原因之一。（2）在教学方式上中，由于操作课主要通过控制演示的方式进行教学活动，导致教师无法及时与学生进行互动，无法周全顾及每一位学生的学习状态，个别学生容易因为听不懂而出现厌学弃学的情况。（3）在教学设计上，教师偏重于对课程进度的推进、教学内容的输送，对学生学习效果的关注度不足，对学生学习的独立性和反思力重视不够，导致学生失去学习的自觉性与元认知能力[1]。（4）在教学目标实现上，老师们较为重视学生的技能知识掌握，忽视学生的其他综合素养的发展。（5）在生源学情方面，高职艺术类大一新生有部分电脑操作小白，也有少数中职本专业已掌握一定专业基础的学生。两者对技能的领悟与接收度全然不同。课程内容的难易度设置缺乏层次性也是部分学生缺乏课堂兴趣的重要原因。（6）在对学习情感上，教师侧重于关注学生的学习态度和学习状态，忽视学生的学习成就感和认同感。这也是引起学生缺乏课堂活力的重要原因。（7）在对学生学习主动性上，教师偏重于学生主体学习、主动听讲，缺乏对学生运用技能解决问题环节设置，这对学生学习深度与有效性有直接的影响。

3 关于平面软件综合课程“活力课堂”建设策略

“活力课堂”，是指师生在课堂上充满活力，课堂教与学的整体状态富有生机与活力，不同层次的学生都有成功的体验[2]。平面软件综合课程具有实操性极强的特点，结合现状问题，该课程的活力课堂建设从“教学内容活起来”“教学方式活起来”“学生学习方式活起来”三个角度切入进行探索。

3.1 “教学内容活起来”

3.1.1 设定密切结合专业工作岗位的实训项目

平面软件综合对于广告设计与制作专业来说是敲门砖，是所有设计表达的基本技术要求。因此，在课程实训项目中可融入LOGO图形绘制、名片排版设计、党建文化墙设计、三折页等；而对于环境艺术设计专业来说，平面软件更多适用于效果图处理、文本编排、分析图制作、展板设计制作等。课程内容紧密围绕工作当中的实操需求来教学，能更好地帮助大一学生进行专业认知和就业认知。

3.1.2 建设课程资源库，更新课程内容

针对专业软件学习，提前建立课程资源库，包括授课计划、课堂实训项目设计、课后作业设计、学科拓展内容等。除此之外，充分利用线上资源，收集教学案例，视频资源、参考书籍等，储备好教学资源，实现更好的备课。

3.1.3 演示教学案例设计

教师要关注社会热点，关注行业动态，多了解学生们的关注点，在教学案例中灵活运用社会热点相关元素，调动同学们的学习参与性。同时在案例选择中，更偏重正能量、具有教育意义的案例，体现课程思政的内涵。比如，在讲解AI字体设计解构中，可用到在2020年国家语言资源监测与研究中心发布的“2020年度十大网络用语”，包括：秋天的第一杯奶茶、光盘行动、奥利给、集美等。

3.1.4 实训项目融入赛事

秉承“以赛促学”的原则，针对专业基础较好的学生，在实训课程内容中融入相关比赛事项，拔高实训任务要求，鼓励学生发散创造性思维。比如，课程在讲解AI钢笔工具的运用之时，在实训任务中融入全国数字艺术大赛G类表情包设计赛项，教师通过赛事解读，分部指导实训，让同学们都能创作出原创而有意义的表情包。

3.1.5 融入艺术设计通识知识

教师在教学内容可多穿插经典美术作品鉴赏、设计经典案例分享，让学生们自评互评，拓宽专业视野、积累艺术创作素材与灵感，培养审美能力。

3.2 “教学方法活起来”

在优化传统软件课程教法：案例法、示范法、讲授法、操作法等基础之上，融入新的教学方法。

3.2.1 设计运用导学案

教师：设计导学案—下发导学案—前期检测—课堂点拨—检测评价[2]；学生：完成导学案—补充完善—课堂展示研讨—巩固练习[2]。按照此程序，让学生根据导学案提前自主预习新的操作技能，以便教师在课堂教学中节约时间，突出重难点，实现课堂教学的高效性。

3.2.2 进阶式教学法

关注学生原有知识结构，通过三次左右课程正常进度的学习，及学情调研了解，将学生分为A、B、C三个等级，对应建立“强、中、弱”阶梯式学情档案[3]。并以此设置不同的教学内容和教学进度，采用不同的教学方法。比如，作为课程学习积极性强、接受能力高的A类学生以复杂类项目实训、竞赛课题等来训练学生的创造力。而学习兴趣不高、软件学习困难的C类同学则以基本软件功能操练为重点。分层进阶教学方式确保每个学生在课堂上有所学、有所长进。

3.2.3 加大课堂互动性设计

以师生互动、生生互动、多维度的互动方式活跃课堂。比如新课内容演示完毕，设置随机点名的方式让学生在教师机操作、演示，其余同学观看时总结并查漏补缺。通过举一反三，提高学习效率。

3.2.4 融入微课教学

微课教学是指教师制作进行精炼、短小教学视频，通过网络或者移动端的方式实施教学。这种教学方式有利于操作步骤的拆分理解，且有利于学生反复学习，减轻教师相同知识点不同课堂讲解负担的同时，提升学生的自主学习能力[4]。

3.2.5 细化、量化课程考核机制

实行量化考核机制，通过奖励和积分制，全方位带动了学生参与课堂的热情与期望，让课堂活力贯穿课程始终。具体包括从五个不同的方面关注学生们的学习状态，及时记录成绩给予学生反馈。（1）课堂表现情况（包括考勤率、互动性）；（2）导学案的完成情况；（3）课后作业的完成情况（有无、质量）；（4）月考、期中、期末考查情况；（5）小组成员间的团队协作、互助帮扶情况，对于组内学困生的帮扶有成效显著的加大奖励积分。在结课之时公开各项成绩记录，并核算总成绩给予最终成绩。

3.3 “学习方法活起来”

根据上课学生特点，在教授专业知识之余，老师要注意不轻易给学生负面评价，呵护学生自尊心；同时引导学生学会学习、帮助学生树立学习自信心。支持学生个性化学习方式。（1）自主探究与合作探索相结合：学生在软件课程学习过程中，基础技能以自主探究为主，高阶技能采取2～4人分组合作探究方式展开。在化解知识点难度的同时，培养学生交流讨论、团队合作能力。（2）线上资源与线下学习相结合：老师提前提供互联网各类软件教学资源，包括智慧职教、我要自学网等，或者教学录屏给学生学习，再回到课堂上讲解重难点。有效延伸课堂教学的同时，让课堂内容讲解更有针对性。（3）游戏竞赛法：在课堂新课内容结束之后，再设计一个类似的课堂练习，让各同学或者分组同学进行比赛，看谁最快能够做出来。嘉奖速度最快的同学或者最快的小组。（4）创造课外延伸课堂：任课教师安排每周集中坐班答疑时间，为学生提供课下师生交流时机。鼓励同学们跟老师积极线上线下的交流，咨询学习困惑等，促进师生交流，为课堂活力奠定基础。

此外，优化专业软件实训环境，利用电子教室，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，也方便教师掌握每位同学的上课实况，进行互动化的教学。

最后，设定活力课堂评判指标，包括师生互动次数、小组合作交流情况等，实施活力课堂教学诊断机制，让教师能够更好地进行自我教学诊断，能更好地把握活力课堂建设情况。

4 结语

“活力课堂”不仅是一种教学方法，更是一种教学评价手段和教学效果的呈现。以平面软件综合为代表的艺术设计专业软件课程的活力课堂建设需要教师与学生双主体的努力，提升教师教学能力，激发学生身心活力。不仅要求教师在教学内容和教学形式上着手，也要从学习目标群特点出发，关注学生的身心活力建设，引导学生学习方式，让学生用身心活力带动课堂学习动力，从而促进学生各方面的成长。总的来说，活力课堂的构建需要以“活教活学”“多向交互”的方式，打造专业性、趣味性、职业性为一体的活力课堂。让课堂整体呈现一个学生主体参与、师生和谐愉悦、学习深度有效的勃勃生机的局面。