基于社交网络的个性化学习环境构建研究

王辉宋杰

(昆明学院信息工程学院，云南 昆明650214)

0 引言

著名的教育学家威尔逊认为应该将知识看作是传递的包裹，教学就是运输知识的工具。作为教育者需要结合学生的实际情况改变教学策略，结合学习者所处的环境来进行知识的构建，帮助学习者寻找学习工具和认知方式，但是随着学习环境的转变，传统的教学方式已经不再适合当前的形式，在社交网络的背景下，学习者会受到影响，因此也需要将“以教为中心”转变为“以学为中心”，实现学习的主动性。

1 社交网络时代学习的特征

1.1 学习的社会化

在社会建构主义看来，学习需要基于一定的文化背景，得到教师和同伴的帮助，获得协助式的学习，社会建构主义主要的观点就是学习是具有社会性的，看中的是社会的本质属性，认为人的学习和未来发展都脱离不了社会。因此非常强调学习环境的重要性，认为学习环境应该帮助学习者提高社会参与性，构筑“学习共同体”来实现知识的构建，让学生逐渐培养成自身的学习框架，获得“最近发展区”，从而在自我认知上达到一个新的高度。

1.2 学习的碎片化

随着互联网的发展，人们碎片化的时间越来越多，网络学习资源也更加“碎片化”，进而带来了学习、知识、空间等形式的碎片化，人们步入了“碎片化”的时代。作为学习者，能够有效地利用这些信息来帮助自己学习，但这并不意味着这些资源能够主动地转化为自己内在的东西。法赫认为个体具有主动性，所以这些信息不能将其作为学习的方法，只有学习者在有意义的问题驱使下才能建构学习，将社交网络的信息资源用来学习，对信息进行有目的的使用。所以处于碎片化时代的人们应该积极主动地探索新的方式，分享知识和学习知识，实现新方法的多样化和系统化，建立目标体系。

1.3 学习的关联性

关联主义学习理论认为“知道学习在哪里”更为重要，学习知识的过程中需要建立知识网络，每一个知识都是一个节点，它不仅仅存在于人们的大脑中，更是知识网络中的一个部分，因为大脑容纳知识是有限的，但外延却是无止境的。尤其是在互联网环境中，对于知识的吸收不仅需要与内部建立各类联系，还需要大脑内化知识，逐步形成个人的认知体系，将各个学习资源进行整合，不断地对知识进行加工。社交网络中的学习者需要具备良好的网络素养，能够分辨信息的真假，提取重要和关键的信息，针对具体的内容进行连接，探索各个学习内容之间的模式、情境，以此来寻求整合和管理，这样才能不断地扩展知识。因此，作为教学这需要为学习者提供足够的教学空间，在知识进行整合和关联之后，有助于进行个性化的管理，这样知识才会学有所用，发挥其该有的价值。

1.4 学习的个性化

学习的个性化指的就是学习者个人有所不同，需要根据学习者自身的特点、才能、学习效率来制定属于他们自己的学习方式，这样才更加符合教学的目的，达到因材施教的教学效果。因此学习的个性化是根据“以学习者为中心”而指导的，需要教育者根据学习者的特点来制定合适的教学策略，在适当的时间给予指导，帮助学习者提供相关的学习资源和创建学习空间，这样学习者就可以很好地与内容建立联系，同时和教学者进行有意义的互动。在传统的教学模式中，主要是呈现教学内容的，要想展示内容是非常简单的，但是在学习形式丰富的前提下，应该更加深刻地了解到如何展开对内容组织和转化，开展合作、探究式的学习方式。

2 给予社交网络个性化学习环境的构建

随着互联网的发展，人们一直与互联网产生着紧密的联系，人们的生活方式、工作节奏都产生了巨大的变化，社交网络主要是一种模拟化的交往场景，它主要起源于20世纪60年代，是由社会心理学家米尔格伦所提出来的，社交网络主要展现的就是人与人交往和互动的方式，这个理念很好地契合了社会建构主义、关联主义等。在这个理论的指导下，学习者主要所建立的就是网络时代学习的社会性、关联性，形成以“学习者为中心”的学习方式，在借助先进的教学设备和充足的网络资源的背景下，重塑学习环境，发展自己的能力。

2.1 个人学习空间

教育部曾明确地提出需要根据社会发展的特点来掌握时代特色，促进教学方式和教学模式的深化，将教学内容和信息技术相结合，在社交网络中最为关键的就是为学习中创建有效的学习空间，实现人人都能借助社交网络来完成学习。人在发展的过程中感觉器官具有选择性，能够自动地排解出相关无用信息，对有用的信息进行选择和整理，发挥记忆的功能，在学习新知识的时候，会利用大脑提取原有的信息，进行加工来形成新的认知体系。社会网络下的学习是个人通过对信息的筛选，将其储存在记忆空间里面，只有储存到足够的信息，那么获取信息才会更加容易，因此学习者需要有自己的学习空间，将其对学习资源进行整合，做好管理和分享，保持信息价值的最大化，在网络空间中将各类资源聚合在一起，吸收有用的内容，形成自己的学习空间。在这一过程中，大脑的内部和外部都是一种分布式的加工节奏，主要指的就是将个人的学习环境和互联网环境进行混合，弥补其中一方存在的不足，为学习者提供相关架构和模块，这样也更有利于他们开展自主学习，获得良好的学习效率。

2.2 基于社交网络的资源聚合模式

在社交网络打造的学习环境中，任何碎片化的对象都可以参与到学习中，成为社交网络中人性化学习环境中的一个关节点，对于这些碎片化的信息和内容，学习者可以根据自己的需求来利用、关联和重塑。关联的主要目的是形成特定化的学习环境，从而打造个性化的学习方式，每个学习个体都具有不同的兴趣、爱好，从而有利地组建学习共同体，思考学习方法，体验高效的学习。这样知识、人和资源进行有机整合，可以产生“协同增效”的作用，利用好知识，适当地进行创新和融合，体现学习资源的聚合模式。常见的聚合模式有两种，一种是外部学习资源的模式，就是结合机器将学习平台外的资源都寻找过来，从而筛选到属于自己的内容。另一种是内部学习平台，每个学习者应该根据自己的特点来建立学习空间，将有效的资源为自己所用，主要包括学习资源、教师或者是同学。通过以上两者方式，学习者可以很好地借助社交网络平台，打造属于自己的学习模式，减少认识负担，将各个学习空间进行联动，达到好的学习效果。

2.3 基于社交网络的个性化推荐引擎

虽然网络环境在快速成长中，但也给学习者造成了诸多的困扰，过于海量的信息会造成囚徒困境，不利于学习者发现知识的价值，要想找到有用的知识会越来越困难，因此在新的个性化学习环境下，作为学习者应该积极地管理自己的学习空间，根据自己的情况来找到合适的学习资源。在社交网络中，利用大数据可以发现学习者的浏览记录，对这些行为的分析，可以借助社交网络来对信息进行个性化推荐，而用户参与进来，代表着信息的可用性，提高了其该有的价值。社交网络提供用户的参与和贡献，可以帮助学习者对学习资源做好选择和价值判断，这后面都隐含着个性化推荐的价值所在，因此借助技术来分析，可以很好地发现学习者背后所存在的潜在价值和信息，从而为学习者提供个性化的学习资源。作为教师也可以利用这种技术来查到学生学习的漏洞，从而调整教学模式，获得好的教学效果。

3 结语

在社交网络的模式下，为学习者提供了充足的学习空间，学习者可以利用网络来进行学习资源的探索，将教师、同学和学习资源联动起来，建立网络学习空间，在社交网络下的个性化学习模式是根据学习者的需要而建立的。通过技术来建构符合学习者发展的学习环境，有助于促进学习者在社会性条件下进行学习，和教师、同学之间实现联动，形成良好的学习共同体。