浅析高校网络学习的问题与措施

叶 畅

(吉利学院，四川 成都610000)

0 引言

在新型冠状病毒肺炎疫情期间，各个高校的授课方式都变为网上教学，网络教学特有的一些问题随之暴露出来。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第二十五条当中提到，“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。这说明，远程教学、互联网教学的教学方式将进一步得到推广，而疫情增加了高校使用网络授课方式的紧迫性。其实，通过移动终端在线学习的方式已经融入人们的生活中，但是，对它的有效性还需进行评估和思考。教师缺乏网上授课经验、教学条件受限以及难于对学生学习过程进行监管都是客观存在的问题，在此背景下，高校网络学习的有效性需结合当下现状展开研究。

1 网络学习现状分析

在此次疫情期间，各高校的课程资源都通过学校自建网络学习平台或开放式课程平台让学习者进行学习，交互式网络教学成为主流[1]。这种学习方式对学生的学习主动性提出了较高的要求，但这一方面的情况并不乐观。

1.1 学生学习主动性不够

网络学习造就了“时时可学、处处能学、人人皆学”的学习环境，它不同于课堂面授重传授、重倾听、重接受的特性，学生成了主角，学习必须也只能是自主的。但是，大部分学生对学习资源的选择、学习目标的定位和学习重难点的把握等方面还处于无意识状态[2]。学生不清楚自身的学习需求，不知道如何提高学习的有效性。在这种情况下，学生只是被动地接受教师选定和给定的教学资源，他们不会也不懂如何主动寻找匹配自己学习目标的各种教学和学习的资源，从而满足个性化学习需求[3]。

1.2 缺少学习氛围

在课堂教学过程中，学生与教师可以面对面沟通，学生之间的相互影响能够形成良好的学习氛围，提高学生参与学习过程的积极性。相比较而言，网络教学很难形成这样的学习氛围，学生只能通过移动终端来选择自己的目标课程进行学习，或通过观看教学直播加入实时教学活动[4]，如果学生缺少自控能力，在听课之后就不会复习教学内容，不会通过网络与教师互动，这是一种断续的而不是持续的学习过程，甚至是缺少一些必要环节的[5]。

1.3 教师网课授课经验不足

虽然部分教师参与过网络课程资源的建设，但这些资源多数是辅助教学性质，教师更为熟悉的是面对面的教学[6]。在疫情期间，教师们不得不从自己熟悉的课堂教学转变为线上教学，因为教师缺乏网络直播教学经验，使教学的效率、吸引力和师生互动都受到影响。而对自录教学资源的教师来说，则因为授课技能、教学过程把控能力以及对学生的学习能力和积极性了解不够（因为难于了解），使教学质量受到影响[6]。通过屏幕面对学生，在一个特定的空间（虚拟空间）传授知识和释疑解惑确实是一种全新的工作方式，如何提高教学水平，需要教师不断学习探索、寻找规律。

1.4 教学平台的简约化、易操作化

教学平台存在操作烦琐、不够直接、数据显示滞后的问题，教师上传教学资源和学生寻找课程往往需要花费很长时间进行登录等操作[7]，这在一定程度上降低了师生利用平台进行交流的积极性。教学平台应进行科学的设置，集教、学、考为一体，实现学生的一站式搜索查找等功能需求[8]。除此之外，平台应具备脱机工作、监控和反馈的功能，以此来保证学习的随时性和利于教师监督学习过程。平台在网络教学中是非常重要的一环，是教与学的媒介和载体，无论教师还是学生都必须通过这一手段和方式来进行交互式沟通和交流，因此简约化、易操作化的平台对于提高学习者学习有效性也具有积极的影响[9]。

2 提高网络学习有效性的对策分析

2.1 提高学习者学习的主动性

学习者在网络学习当中不太容易受空间、时间的限制和约束，需教师主动引导他们进行自我学习。同中小学相比，高校学生少了更严格的考试和升学压力，部分学生学习的自主性以及欲望值相对偏低，需要老师的督促和管理。网络授课的过程中，教师无法做到像现场授课般全程管理与督促学生，再加上部分学生学习习惯较差，学习方式和手段也较为单一，利用网络对其进行指导本身也有一定困难。对此，教师应当积极与学习者交流，收集学习者对于学习当中存在的难点和矛盾，加以梳理和指导，即时解决其学习问题，以便于后期自主学习中能自我积极地面对和解决问题，从而提高其学习的主动性。

2.2 教师教学素质的提高

教师应时刻关注自身专业建设中的前沿性专业学术思想，提高自己专业科研水平，将理论知识和实践操作相结合，将社会职业需求与课程内容本身相结合，将授课技巧与学习者实际需求相结合，将交互式教学模式深化到学习者的学习本身，提升自身教学素质，从而更好地传授知识。另一方面，充分利用网络平台开展教学活动，采取学习者易接受的教学方式方法，循循善诱，耐心指导，将“交互式”教学模式贯穿学习过程的始终，让教与学得到互动和反馈，以便于对后期教师提高教学能力得到有用的信息。

2.3 加强网络教学平台建设

完善网络平台的建设在一定程度上对学习者学习有效性的提高有着直接的影响和作用。除前文所述网络教学平台应集教、学、考为一体，除脱机工作、监控、反馈的功能之外，还应满足学习者个性化学习的需求，为其定制与其学习习惯相匹配的学习任务、课程内容等。其次，发挥线上教育的开放资源优势，链接各类高校的教学资源，承担起一个帮助者和引导者的身份，为学习者提供更专业更实在的教学支持服务。对学习者选课、学习、考试等情况进行大数据汇总，分析其学习状态、学习情况、需要改善的问题点，形成学习者一一对应的专属报告，以此督促学习者更好的发现问题，完善自身不足，完成好学习目标。

2.4 “以学习者为本”的思想

教学应做到以人为本，即“以学习者为本”，所有教学都应从学习者实际需求出发来设置。作为学习活动的主体，学生也应是知识意义的构建者、学习资源开发者和学习活动设计者。教师要根据学生的需求开发适合他们的学习资源和设计适合他们特点的学习活动。还要引导学生养成自觉学习的习惯，形成能够找到适合自己需要的学习内容的操作和搜寻能力。

3 结语

在网络课程学习方式广泛使用的阶段，必须深入思考网络教学的有效性问题。从教师的角度说，学习和积累网上授课经验，提高学生学习自主性应是首要目标；从教学平台的角度说，更好地服务于学生，帮助他们完成学习目标应成为平台后期建设的核心内容。应回归到教育的本质——“以学生为本”，以教师为主导，充分开发和利用教学平台的多种功能，满足学生的个性化需求，提供有用的教学支持服务，才能更好地提高网络学习的有效性。