海洋生物类课程教学内容与方法构建

邹柯姝

(华南农业大学海洋学院，广东 广州510642)

0 引言

全球有71%的面积是海洋，其中资源丰富、生物多样性和利用价值高，21世纪是海洋的世纪已达成全球共识。海洋科学相关研究已成为国内外科学领域研究的前沿和热点方向之一，海洋生物方向的研究是海洋科学研究的重要内容[1]。中国是海洋大国，社会发展与经济建设均离不开海洋，党和国家提出要加快建设海洋强国的战略计划：提高海洋资源开发能力，发展海洋经济，保护海洋生态环境，坚决维护国家海洋权益，建设海洋强国[2]。建设海洋强国、发展海洋经济、保护海洋生物多样性需要海洋意识、海洋保护相关理念、海洋科学专业知识的基础，凸显出海洋科学教育的重要性和海洋生物特色类课程建设的必要性。

国内已有多所高校开设有海洋特色的专业，着力构建了海洋相关的课程体系，没有设置海洋相关专业的高校也开设了各种具有海洋特色的课程。该类课程让学生了解国内外海洋生物相关的研究现状、发展趋势和方向，为学生全面认识与掌握海洋生物相关专业技术打开了一扇窗户，对开阔学生视野、拓展知识面具有重要意义。文章以华南农业大学开设的海洋科学专业为例，结合开设的“海洋生物特色类课程”的特点，对该类课程教学进行初步探索和简单总结，以期为海洋生物方向的本科教学方法的构建提供参考。

1 教学内容

1.1 课程开设与知识体系构建

科学合理的课程开设和知识体系是课程教学内容构建的基石。学习国内外涉海高校中已经开设的“海洋生物特色类课程”的成功经验，根据华南农业大学海洋学院的海洋科学专业建设特色和培养方向，进行课程开设和知识体系的设计。由于海洋生物类课程涉及内容的广泛性和复杂性，目前学院根据专业和培养方向的定位开设了《海洋生物学》《海洋科学专业导论》《海洋生态学》《海洋微生物学》《海洋环境化学》《海洋环境监测及评价》《海洋生物资源评估与开发》《海洋科学进展》这8门课程作为专业理论的基础核心课程，同时开设了《海洋生物多样性与保护》《海洋生物能源》《海洋生物组学》《海洋生态工程》等多门专业理论选修课程，并面向全校开设有《海洋生态与海洋生物的保护》《舌尖上的海洋》《海洋美学与海洋艺术》《探索蓝色海洋》《当代海洋环境问题与保护》《地球、海洋与生命》等通识选修课程。课程与课程之间相互联系交叉同时又各有偏向性，避免了知识点重复出现以及内容混乱的问题，也将各门课程的理论知识相互补充、融会贯通，而且课程的主要组成部分相互连结出一条主线，构建出具有“海洋生物特色”的知识体系。

1.2 教学与实践、科研相结合

在教学过程中注重理论与实践相结合的方式，让学生更深入的理解课程知识点的同时培养学生学会运用所学知识解决实际问题的能力。根据已开设的特色核心和基础课程，学院开设与理论课相对应的实验课程和涉海实践，开展“海洋生物特色类课程”相关的专业认知实习、专业综合实习，进行海洋生物相关方向的毕业实习，引入实践类的具有海洋生物特色的虚拟仿真教学。

鼓励学生参与本校教师涉及的海洋生物方向的研究课题，跟随研究生一起参与到相关项目中来。组织学生跟指导教师合作申报大学生创新创业项目，指导学生参加各类科技竞赛，让学生参与科研相关的各种活动中去。提升学生的学习主动性和积极性，并培养学生运用所学知识来开展科学研究的能力。

1.3 教学内容的前沿性

在进行理论课程讲授的过程中，阅读国内外相关的参考书、最新出版的教材、最新期刊论文，掌握整个学科的前沿发展动态，将先进技术、前沿研究、最新发现等补充到原有课程知识体系中，及时更新教学内容，形成有特色和优势的课程形式和内容，提高教学内容的前沿性。

2 教学方法

2.1 课前驱动与课后复习

构建线上课程，先将课程的教案、教学课件、知识点详解、知识点相关的慕课视频、试题库、教材电子版等提前共享。学生课前浏览课程内容，完成相应知识点的预习，并记录线上课程学习内容与情况，从而在后续的正式课堂中带着疑问来学习，时刻追随教师讲课内容来消化知识点。

2.2 案例与互动教学并重

授课过程中可根据课程特色和学生实际情况，建立每门课程的案例库，为案例教学提供支撑。通过知识点对应案例，师生在课堂上一起研讨相应案例的方式，启发学生思考和理解知识点[3]。案例教学与课堂上的多媒体授课结合，通过教师在教学过程中的知识点和对应案例的讲解，启发学生理解相关理论知识并联系思考应用。

开展以学生为中心的互动式教学，多采用提问、讨论等穿插入授课过程的方式。运用提问引发思考，引导学生自己循序渐进的寻找答案的方式，锻炼学生的思维能力和语言表达能力；在提出问题后，引导学生追溯所学知识点，综合分析得出问题答案，开发学生的主动思维，培养学生主动思考问题的习惯。讨论的互动教学方式则是组织、指导学生查阅资料并运用所学知识，通过思考、讨论和交流的方式追溯知识点和解答问题，增强学生理解和运用专业知识的能力，开发学生的学习潜能，培养学生合作创新意识与潜能。

2.3 分析总结

为调动学生自主掌握知识的积极性，课程内容学习后分析总结知识点，将内容总结成一个一个的小模块，让学生分组进行知识模块的PPT制作和汇报展演总结，并进行知识点的展板制作与展示，将学过的课程内容总结展示出来，提高学生的知识理解能力、语言表达能力和团队合作能力。教师通过不同但又有联系的小模块的整合，提出思考点与讨论点，指导和督促学生查阅资料后，自主分析总结来完成小论文。

3 考核方式

课程考核是教学中必不可少的环节，也是课程构建中的重要组成部分，既可以检查教学效果，也能督促学生学习。传统考核方式以闭卷考试或期末成绩为主，易出现学生考前突击死记硬背、考完即忘的弊端。为避免出现此类问题，要端正学生的学习态度，课程考核采取多元化的综合考核模式。提高平时成绩的比例（占比60%），并将平时成绩的囊括内容多元化，期末成绩（占比40%）也不仅仅只有试卷成绩或实习、实验、实践总结报告，还包括课程知识点的思考分析总结后完成的小论文。平时成绩包括平时成绩课前预习完成情况、课堂提问与研讨、随堂笔记、出勤率、课堂表现、作业、知识点的PPT汇报、知识模块的展板制作与展演、课后复习完成情况等多个方面。另外，在期末试卷的命题过程中，增加主观题和综合论述题，注重考查学生利用所学知识分析和解决问题的能力。

4 结语

文章从华南农业大学海洋科学专业的定位与特色角度出发，借鉴国内外高校的课程设置与知识体系构建经验，详细介绍了具有海洋生物特色的课程设置、课程知识体系，并有针对性的构建了该类课程的教学内容与教学方法。本文提出的“海洋生物特色类课程”构建内容，能充分调动学生学习自主性与积极性，拓展其学习思维与视野，激发学生创新潜能，锻炼学生学习和解决问题的能力，有利于培养学生的综合素质。