中小学心理健康教育中乡土资源的开发与利用

邹阳 陈宛玉

〔摘要〕中小学心理健康教育不断发展，越来越提倡在实践中培育学生的积极心理品质，而乡土资源具有极高的实践利用价值，有待进一步开发和利用。本文以桂林为例，尝试将其鄉土资源与中小学心理健康教育有机结合，阐释了将乡土资源融入中小学心理健康教育的价值，并提出具体的应用开发途径。

〔关键词〕中小学心理健康教育;乡土资源;开发利用;桂林

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2021）15-0067-03

一、引言

随着中小学心理健康教育的进一步完善，其不再局限于校内理论知识的普及，更强调与校内外多元实践相结合，通过将实际体验内化为积极的心理品质，不断改善心理健康教育的效果[1]。乡土资源是与当地实际文化相结合的本土资源，反映某个地区真实的社会生活和风物人情的内容，包含自然风景、文物古迹、人文风俗等[2]。它来源于学生的生活，具有独特的教育意义。开发和利用乡土资源对增强中小学心理健康教育的效果具有积极作用。

桂林具有丰富的乡土资源，在地域自然资源方面，有象鼻山公园、叠彩山以及漓江沿岸山水景观等，漫步其间，使人心境从容淡然。在人文特色资源方面，瑶族歌舞文化、红色文化精神等为人们留下了宝贵的精神财富。将桂林乡土资源与中小学心理健康教育有机结合，能够促进心理健康教育的不断创新和有效发展，改善心理健康教育的效果，同时还能促进当地乡土文化的传承和推广，激发学生对家乡的热爱之情。鉴于此，本文聚焦桂林中小学心理健康教育中乡土资源的开发与利用，探讨乡土资源融入的价值和开发应用的途径。

二、中小学心理健康教育乡土资源融入的价值

目前，中小学心理健康教育开展的过程中还存在着一定的问题，具体表现在：学科化倾向严重，即部分学校在心理健康教育中过度突出概念、理论的教学，内容枯燥乏味 [3]，因此在后续开展的过程中应尽可能规避过多的理论性内容。乡土资源是链接学生生活和课本内容的桥梁，具有极高的实践利用价值，能够有效补充理论性内容外的部分，其与中小学心理健康教育结合的价值具体体现在以下四个方面。

（一）有利于引导学生进一步内化心理健康知识

将乡土资源融入中小学心理健康教育的体系中，一方面能够很好地弥补当前中小学心理健康教育资源的不足，丰富学校心理健康教育内容。另一方面又能确保教育内容具有当地的特色，使其更贴近学生的生活环境，更加本土化，更容易被学生所接受。例如，为学生讲解描写桂林风景名胜的古诗，或者介绍桂林人文习俗中与心理健康教育相关的内容等。这些乡土文化渗透在生活中的每个角落，能给学生带来更直观的体验。学生在自身熟悉的情景中，能够放松下来深入思考，并进一步内化和感悟。

（二）有利于激发学生的学习需求和动机

美国视听教育家戴尔在其著作《视听教学法》中阐述的“经验之塔”理论认为，学生用感官亲自参与获得的直接经验，能够激发其内在兴趣，用所习得的经验继续发现问题并不断探索[4]。通过给学生讲解桂林当地各民族的历史及风土人情、待客礼仪，并带领学生实地感受各族人民的热情好客，能够让学生获得直接经验。学生亲自参与这个过程并真切感受到人际交往的乐趣，进而激发学生学习的需求和动机，使其积极主动探索人际交往技巧，增强自身人格魅力。

（三）有利于培养学生良好的意志品质

榜样的力量总是深入人心的，而本土先进人物是学生学习和模仿的最佳对象。桂林地灵人杰，乡土名人资源众多。通过让学生上网搜集本土人物伟大事迹并分享学习，或在日常校园生活环境中加以渗透等方式，能将乡土名人资源与心理健康教育有机结合。在此过程中学生能感受到自己与曾经的光辉人物生活在同一方水土，产生对乡土文化的自豪感，积极主动地从名人身上挖掘闪光点，发掘历史事件中隐含的正面价值观念，将榜样的精神铭记于心，并在耳濡目染中养成积极向上的意志品质，形成正确的价值观，身心得到健康发展。

（四）有利于拓展教学形式

乡土资源的融入能够改善原有的教学模式，使教学形式的可能性更加丰富，并且具有极高的实践和推广价值。在条件允许的情况下，教师可通过开展活动、心理辅导、课程教学等多样化的形式，结合乡土资源进行心理健康教育，提升教学的吸引力，使教学内容更加丰富，从而改善学科化倾向严重的问题，增强心理健康教育的效果。

三、中小学心理健康教育中乡土资源开发应用的途径

（一）结合乡土资源组织心理健康教育活动

中小学生面临着许多的共性问题，如集体意识薄弱、惰性强、生涯规划不明确等，学校可以有针对性地结合乡土资源开展心理健康教育活动，帮助中小学生逐渐实现心理素质的提升。

桂林有许多乡土资源可以挖掘并用于组织心理健康教育活动。对于学生集体意识薄弱的问题，教师可以组织学生参观桂林劳模休养基地，邀请劳动模范举办讲座，分享团结为公、热爱集体的奉献精神，让学生体会劳动模范甘于奉献、乐于为集体服务的忘我境界。对于学生惰性强的问题，教师可让学生通过采访的方式了解农民一天的劳作生活，并带领学生体验农民生活，参与本土特产罗汉果的种植。学生能够在过程中锻炼动手能力，体验劳动的乐趣与农民的辛勤，唤醒自身积极勤奋的意识。对于生涯规划不明确的问题，可以带领学生参观桂林本土企业，如桂林三金药业、金顺昌食品有限公司，实地感受国有企业和民营企业的不同氛围，了解企业文化、发展历程以及人才需求，并组织进行校内模拟招聘会等。在此过程中，学生能明确自身的优缺点与兴趣所在，制定符合自身实际的生涯规划。

（二）结合乡土资源做好个体心理辅导

在学校日常心理辅导工作中，除了解决学生的共性困扰外，还要解决林林总总的个性问题。教师可充分利用和开发乡土资源，针对部分个性问题，提供专门的个体心理辅导。

对于前来咨询具有做事情不能持之以恒问题的学生，可以为其展示位于广西龙胜县的龙脊梯田的照片，讲解其背后的故事，让学生感受劳动人民在贫瘠的土地上创造的奇迹，体会坚持不懈的伟大力量。针对抗挫折能力差的学生，可以充分利用桂林历史名人的榜样作用。桂林名人资源丰富，有陶行知、巴金等文人志士，也有李天佑等革命先烈。教师可有选择性地为学生讲述符合其问题特点的名人事迹，并推荐其观看承载民族记忆的抗日影片，如《血战湘江》等。让学生感悟先烈至死不渝的精神，懂得珍惜前人用热血换来的美好生活，潜移默化地培养学生爱国、坚韧等意志品质，进而提升其抗压能力。

（三）结合乡土资源完善体验式课程教学

中小学心理健康教育课程的组织实施正朝着以“案例启发+体验学习+实践巩固”为特征的体验式心理健康课程发展[5]。与乡土资源相关的实际案例贴近学生生活，能够丰富体验式教学形式，在实践方面的应用也更加得心应手。

教师可以瑶族歌舞为案例开展情绪管理课程。在课前，鼓励学生通过在网络上查询、请教长辈等方式了解本土民族文化中有关情绪表达的内容，充分激发学生的求知欲，引导学生主动探索情绪管理知识。课程中，可以使用多媒体播放瑶族传统歌舞《大声歌》《吹笙挞鼓舞》，让学生实际感受歌舞中传递的情绪。在学生积极探索的过程中，引导其意识到情绪管理的重要性，学会察觉并适当表达自身情绪，找到其他类似于歌舞表演之类的方式来纾解情绪，帮助学生内化和感悟课程内容，并更好地推进体验式学习的发展。除了情绪管理课程外，也可在人际交往课程中结合桂林乡土资源。桂林少数民族众多，不同民族具有不同的交往礼仪。以此为案例，教师可统计本班学生的民族，在课堂上重点讲解本班学生来自不同少数民族的待客礼仪，并渗透其他民族的习俗。教导学生要尊重班级少数民族的风俗习惯，在了解民族礼仪的过程中，帮助学生逐渐摆脱自我中心思维，学会尊重彼此，学会如何与他人交往，并在今后的人际交往实践中加以巩固。

（四）结合乡土资源促进家校社协同

中小学心理健康教育需要突出学校、家庭、社会三个不同主体的作用，以学校为中心，家庭、社会为辅助，通过挖掘利用乡土资源有效促进三者的紧密结合，针对实际问题，选择适合的方式共同参与学生的心理健康教育。

对于中小学生缺乏自信、不敢上台展示自己，甚至羞于与人交流的问题，在学校方面，可以在校组织“最佳小导游”比赛：要求学生通过网络搜索等方式自拟导游词，介绍桂林当地美景，并请每位学生积极上台展示自己。在家庭方面，可以在家中给亲朋长辈进行演练，模拟导游解说过程，还可邀请家长到学校担任比赛评委。在社会方面，可以利用社会资源，在假期开展社会实践活动，组织学生到当地旅游景区实践，为游客介绍家乡的风俗和景观。在此过程中，将乡土旅游文化资源与心理健康教育相结合，实现家庭、学校、社会共同协作，让每个学生都勇于积极展示自己，既促进了学生自信心的发展，又培养了其沟通能力，使其能够乐观地投入学习和生活。除此之外，家庭、学校、社会可以分别向学生介绍家史、校史以及桂林当地社会发展史，使学生进一步了解家乡的荣辱兴衰，通过家风、校风、社会风气的共同作用影响学生的品行，并引导其从历史中得到正确的借鉴，规范其道德行为。

四、总结

以往在中小学心理健康教育过程中，人们忽视了对本区域校外资源的开发和利用，尤其是与学生生活息息相关的乡土资源。同时，心理健康教育在落实过程中存在学科化倾向。开发乡土资源，以团体活动、个体辅导、体验式课程教学以及家校社协同的多样化形式与乡土资源有机结合，完善了心理健康教育体系，引导学生进一步内化和感悟，激发了学生的学习需求和动机，培养了学生良好的意志品质，有助于提升心理健康教育的效果。本研究所探讨的桂林中小学心理健康教育乡土资源的开发和利用在国内其他具有丰富乡土资源的城市以及其他学科教育中有借鉴和探索的空间，今后中小学心理健康教育工作者可以在此方向上进行实践和探究。

注：本文通讯作者为陈宛玉。

参考文献

[1]滕珺.教师的专业性与学生的主体性——顾明远“现代学校师生关系”思想述评[J].教师教育研究，2018，30（5）：1-6.

[2]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊，2009（1）：81-84.

[3]韩丽芳.中小学心理健康教育的现状和发展分析[J].中国教育学刊，2020（S1）：10-11.

[4]陈维维.审视与反思：戴尔“经验之塔”的发展演变[J].电化教育研究，2015，36（4）：9-14，27.

[5]于成文，史立伟，王艳.体验式教学在大学生心理健康教育课程中的探索与应用[J].思想理论教育导刊，2018（5）：136-138.

（作者单位：广西师范大学教育學部，桂林，541004）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜