创意教学：学生参与数学课堂的有效策略

张晓丽

【摘 要】创意教学，即从一种新的角度对教学进行设计和处理，使得教学更能吸引学生参与、激发学生灵感，给学生提供更加合适的资源和策略的教学。小学数学课堂教学中，创意教学的设计包括教学形式的创意、教学内容的创意以及教学方法的创意。创意课堂教学通常都是“注重基础”的设计、“为了学生”的设计、“深刻理解”的设计。

【关键词】创意教学 有效参与 策略

一、创意教学

创意是创造意识或创新意识的简称。它是指对现实存在事物的理解以及认知所衍生出的一种新的抽象思维和行为潜能。创意是一种通过创新思维意识，从而进一步发掘和激活资源组合方式进而提升资源价值的方法。创意是传统的叛逆，是打破常规的哲学，是破旧立新的创造与毁灭的循环，是思维碰撞、智慧对接，是具有新颖性和创造性的想法，是不同于寻常的解决方法。

创意一定是充满新意的，很能吸引人的眼球的，它可以是一个新点子，可以是一种新角度，也可以是一种新思路。创意教学，即从一种新的角度对教学进行设计和处理，使得教学更能吸引学生参与、激发学生灵感，给学生提供更加合适的资源和策略的教学。有创意的教学构想，或像磁石一样吸引学生，或像往事一样拨动学生的心弦，亦如良言使人醍醐灌顶，使教学收到事半功倍的效果。

在小學数学课堂中，创意教学可能只是一个片段、一个问题、一个例子、一个活动，但不论课堂中的创意是什么，其目标总是指向学习主体的成长和发展：促进学生更好地理解知识，提升学生的学习兴趣，促进教师对教学本身的更深层次的理解。

二、小学数学课堂中创意教学设计策略

创意课堂一定是改变传统的束缚学生思维方式的、提供多种可能的课堂。而数学课堂中创意教学能顺利、有效地进行很大程度上依赖教师有创意的课堂教学设计。

（一）教学形式有创意

在目前的数学课堂中，全班教学和小组教学、个别教学相结合，尽量做到顾及每一个学生。在这样的课堂环境中，有的教师别出心裁，采用一些特殊的教学组织形式来提高学生的学习兴趣。而本文中的教学形式包括数学课堂教学中教师教和学生学的形式，也包括课堂中教师采用的针对性反馈的形式。

对于低年级的学生来说，不同的教学形式，可以有效地吸引注意力，增加新鲜感，提高学习兴趣。比如，在进行苏教版数学一年级上册《认识100以内的数》的教学时，教师可以先请男生数数，数到某个数时请女生接着数，然后指定小组数，或指定个人数，或两个两个数……这样变换数的方式，学生的注意力不会因为简单的数数而分散，反而会更加投入地进行数数，并在数的过程中体会100以内的数的一些特征。

（二）教学内容有创意

1.教学素材的增删

对教学素材的增删处理是一线教师经常会用到的策略。教师会根据教学的重难点以及其他的需要对教学素材进行再加工。在教学《圆的认识》一课时，很多教师都会关注到中国或者国际上对于圆的一些原始的、经典的论述，如《周髀算经》中“圆出于方，方出于矩”的说法。教师或直接呈现，或根据学生收集的学习资源相机呈现。又如在课堂中，教学用哪些习题，教师也会根据教学内容进行合理的安排，尽量选择综合性的、对学生思维发展和能力提高作用更大的素材。

教学素材的删减通常是在对教学内容的分析之后，将无关的教学内容进行删除。需要指出的是，教学素材的增删在日常教学中经常会用到，但是在增删的过程中要能体现出创意。

2.教学素材的替换

教师教学，不是“教教材”，而是用教材教，对教材需要有自己的理解。下面苏教版数学四年级上册《乘法分配律》的教学案例给了笔者很大的触动。教材中的教学素材如下图：

【教学片段】

活动一：呈现红、黄、绿三种不同颜色的长方形各若干，尺寸如下（单位：厘米）。

要求：从3个长方形中选出2个，拼成一个大的长方形。想一想，为什么可以这样拼？

活动二：下面是刚才拼成的大长方形，写出可以算出大长方形面积的算式。

活动三：将刚才的几个图形放回到信封里，算式留在黑板上，请同学来打乱顺序，问题：是否能找到有联系的两道算式？

活动四：验证自己的猜想，并用自己的方法说理。

能真正理解乘法分配律，并熟练运用乘法分配律并不是一件容易的事情。学生往往当时理解了，过后忘记了;会用，但是说不出其中的道理;不懂运算律的含义，更不会灵活使用。分析其可能的原因：教材上以一个解决问题的实际情景呈现问题，学生很容易理解题意，也很容易解决问题，但是如果遇到只有算式的时候，未必能很快想到如何运用乘法分配律解决问题。可以说，学生不能很好地去情景化，让知识真正体现数学思维。

而对比以上案例中的教学过程的呈现及之后的效果反馈，学生很好地理解了乘法分配律的含义，并能用自己的想法来解释其中的道理。从数学的角度来说，这是一种数形结合的教学方法。虽然数形结合的方法在数学上运用很多，但是结合图形教学乘法分配律却很少见，从教学的设计到教学的实施，不能不说是一种创意。

3.教学素材的整合

创意教学的首要内涵是创意，而创意的方法之一是旧元素的重新排列组合形成新元素。把已知的、原有的元素重新进行各种形式的排列组合形成一个未知的新元素。在创意课堂教学中同样有类似的例子。

华应龙老师在教学“多位数减法练习课”中，非常智慧地将北师大版数学二年级下册“神奇的‘495”和人教版数学五年级上册“什么是‘数字黑洞”相整合，将数学游戏的内容和教材中补充的数学小知识以及多位数的减法相结合，让学生“熟能生巧”而非“熟能生厌”，让学生在练习过程中体会数学的神奇与魅力。这样，一节练习课将几个内容巧妙地组合在一起，取得了非常好的效果，这样的课堂学生一定是沉浸在其中的。

（三）教学方法有创意

在小学数学课堂中，通常有讲授法、谈话法、讨论法、练习法、演示法、动手操作法等。任何一种教学方法都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的，每一种教学方法都有其优越性和局限性，选择科学合理的教学方法，对实现教学目标有着重要意义。在小学数学创意课堂教学中，通常会将不同的方法综合应用，或者创生新的方法。

在苏教版数学四年级下册《认识位置》一课中，教师没有直接告知学生什么是“列”，什么是“行”，而是出示示意图，问学生：“如果让你来描述这个位置，你怎么说清楚？”在这个问题的激发下，学生进行积极的思考和讨论，并尝试把自己的想法写在黑板上。接着，每个学生汇报自己的想法和创意，在学生的汇报中，其他学生不断地补充和质疑，最后明晰了最簡单的表达方式，从而进一步认识“列”和“行”。

在这则案例中，教师主要采用了谈话法、讨论法。在此过程中，让学生之间互相质疑、辩论，在这样的“争辩”中明晰。而这样的教学方法在目前的课堂中并不少见，但用得好的并不多。教师需注重学生的主体地位，从学生的角度出发设计教学、选择合适的方法，让学生的智慧得以显现。

三、小学数学课堂创意课堂教学的共性探索

（一）小学数学课堂创意教学是“注重基础”的设计

小学数学创意课堂是以教育学、心理学理论为基础，以学生的现有发展水平为参照，以数学学科特征为基础的课堂教学。尽管这些要求是对数学课堂教学最基本的要求，但并不是每位教师、每一节课都能这样做。课堂创意的背后一定是教师对“基础”的深入理解和思考，需要对教学目标、教学起点、教学过程、教学评价等方面进行细致的考虑。认真想清楚了，创意课堂教学才有可能诞生。

（二）小学数学课堂创意教学是“为了学生”的设计

在教学中进行有创意的设计，不是为了创意而创意，不是为了和别人的设计不同而专门采用不同的方法，而是能充分考虑学生的特点，为了学生的有效参与课堂而设计。纵观那些让我们眼前一亮的、有创意的课堂，我们发现，教师一定是把学生看作活生生的人，是“目中有人”的教学。否则，就不会有学生的大胆表达，不会有学生的自由辩论，不会有学生的意外创生。

（三）小学数学创意课堂教学是“深刻理解”的设计

小学数学创意课堂教学是在教师对数学学科知识的深刻理解基础上产生的。有的教师教同一年级不同班级时，采用同样的教学设计。有的教师在不同时间教同样的内容，也采用同样的教学设计。试想，这样的课堂教学是有创意的课堂吗？而有创意的教师一定会不断地思考和完善自己的教学设计，力求使教学的理念、方法跟上时代的步伐，力求在教学中让学生的学科素养得到最大限度的提升。学无止境、研无止境。对学科的深入钻研和精准把握才能使得自己的教学得心应手，创意无限。

教材是相对静止的教学资源，而教师和学生是具有生命力的学习者，构建有创意的数学课堂，是提高学生学习的主动性和积极性的有效策略，构建数学创意课堂教学是每一位数学教师追求的目标。

【参考文献】

[1]李虹.让数学教学充满创意[J].新课程学习，2011（3）.

[2]范文贵.小学数学教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[3]华应龙.我这样教数学—华应龙课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2009.