核心素养下的小学语文课堂教学

邹媛

摘要：“核心素养”的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。对老师和学生提出了一些新的要求。它的提出，真正把学习的主动权交给了学生，突出学生的主体地位，让学生真正享受课堂。

关键词：核心素养  教学

“核心素养”的落实，显然要求我们老师准确把握教材，同时也要十分清楚认识到学生使学习的主人。要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学必须大力推进学习方式和教学模式的改变。所以，课堂是我们的生命，学生，老师是生命中的音符。在小学语文课堂教学中，我们需要做到以下几个方面。

一、 舍得下

舍得自己对文本秘密的发现。让孩子在学习的过程获得知识的再认，只有自己“舍”，学生才有“得”。

镜头一：在《鲸》这篇课文中，出现了“肺”这个生字。考虑到以前的学生总爱把这个生字的右半边写成“市”，我在讲解“肺”时，着重把右半边用红色粉笔加以强调。没有想到，在批改作业时，全班仍然大部分学生写错了这个生字。于是，我又加以重点强调。可气的是，在批改《鲸的自述》这篇作文时，竟然还有一小部分顽固分子写错这个生字。我沉思片刻，计上心来。

师：今天，老师给你们念几篇优秀的奇文。

×××同学的文章：“……我和牛羊一样，用月市呼吸……”

生：老师，你念错了，是用肺呼吸。

师：再念×××同学的文章：“……鲸的呼吸器官可不是腮，而是月市……”

生：老师，你又念错了，鲸的呼吸器官可不是腮，而是肺。

师继续念。

师：为什么你们都反驳我念错了，我以我的眼睛担保，我绝对没有念错，就是用“月市”呼吸，绝对不是用“肺”呼吸。

我把本子发给这些学生，学生急忙打开自己的作文本。拍額头者有之，尴尬者有之，埋头改错者有之……至此以后，全班学生再无一人写错这个“肺”字。

教师要让学生自己去发现自己的错误，并不是迫不及待地抛出自己的发现，为学生的发现而鼓掌，要把课堂上的生成当作宝贵的资源。

二、 拓得广

记得叶圣陶先生有过这样一句论断：“课文无非是个例子。”教师如果以教材为范本，以课堂为起点，向课外读物延伸，朝生活方向画圆，语文的天地则是无边无际。

镜头二：学习《遨游汉字王国》，我要求学生用相机或小本子记录街道上的错别字。把课本知识和生活实际联系起来，让学生的语文知识学以致用。

学习《触摸春天》，就推荐他们阅读海轮·凯勒的《假如给我三天光明》。让他们感受到一种积极乐观的生活态度。

学习《窃读记》，我就给学生播放林海音《城南旧事》的电影。让学生在画面中重现课文的影子，见识老北京的生活。

学习《地震中的父与子》，我就给他们出示唐山大地震、汶川地震，以及玉树地震的相关资料。让他们了解面对地震以及各种灾害时，我们应该如何保护自己。并引导他们关心身边的新闻，关注生态的保护。

语文课应让学生“得法于课内，得益于课外。”所以，语文教学不应只局限于课堂四十分钟，不应只局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应该勇敢地走出课本，走出课堂，走出作业堆。只有在生活的天地里，学生才能更加兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。

三、放得下

放得下教师的“师道尊严”，良好融洽的师生关系是有效性教学的重要保证。谈他们喜欢的话题，能使我们与学生的距离拉近，课堂上的学生更容易进入到有效教学的角色中来。

镜头三：在《渔夫的故事》课文中，我们可以创设情境：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？

让学生想象自己是渔夫，将自己所做的救魔鬼、欲被杀、骗魔鬼简单明了的说出来。又有想象的空间，学生的好奇心被调动起来，就特别愿意进入情景的学习中，在这样的氛围里学习，学生怎能不思维活跃、想象丰富、表达精彩呢？

四、闲得住

课堂上，老师闲不住，总是担心学生没有掌握？总是担心好多知识没有传授给孩子？总是还有很多内容没有延伸？老师关注形式太多，忽视了内在的过程。老师讲得太多，忽视了主体作用。

镜头四：在《卖火柴的小女孩》这篇课文中，我给学生以展现自我的机会，上台准备话剧表演。

上课时，我给话剧表演留足够的时间，这样让学生更形象地了解文本中人物、情节。我认为，把课本改为话剧一方面可以提高学生的表达能力，另一方面可以让同学们入境入情。事实证明，同学们通过表演，对于课文的内容理解更透彻，课堂氛围更浓厚。

在语文学习过程中，学生精彩体现老师精彩，教师会引导学生有深层次思考，会抓住学生思维产生冲突的教学环节，这样的课堂就会波澜起伏，精彩纷呈。

语文课堂不是独立展开的，而是自主、讨论、合作的过程中获得。课堂上，如果我们不能关注到在互动中生成的资源。如果我们不能引导孩子更深层次地独立思考，课堂教学，将永远是波澜不惊。