小学低年级美术课中线条教学的必要性及教学策略

摘要：自绘画产生以来，线造型一直是绘画艺术中最基本的表现方式，具有极强的表现力。线不仅能快速勾勒客观物象的形体，表现客观物象的状态，还能根据它移动轨迹所产生的节奏，表现出作者的情感属性。小学低年级美术课是义务教育美术教学的基础，也是培养学生运用线条作画的开端，目的是为增强学生美术学习的兴趣并打下一定的造型基础。因此，教师应引领学生感悟线条的魅力，鼓励学生大胆运用线条作画，并通过设计相关的趣味性游戏，让学生沉浸在“线的世界”中愉快地学习。

关键词：小学低年级美术  线条教学  必要性  教学策略

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，在“造型·表现”领域，学生应认识与理解线条、形状、空间、质感等。通过对制作过程的探索发现，提高学生的造型表达能力和艺术感知力，注重美术课程生活化，使学生对美术学习保持持久的热情。由于线在绘画领域中有着十分独特的地位与作用，因此，在小学低年级美术课作为学生学习美术的起步阶段，线条教学有着十分重要的作用。本文结合自已的教学经验，为当下小学美术课中的线条教学提供了一些新的思路，为提高小学生用线条作画的能力提供了一些有益的、可资借鉴的教学策略。

一、美術课学习用线条作画的必要性

1.能快速表现物象

线作为造型艺术的基本语言，是最直接、最快速的表现方式。在湘美版小学美术教材中，一年级的《涂涂绕绕》《画画火柴人》《手形添画》和二年级的《条纹乖乖》《快乐的舞蹈》等课程，都要求学生用一课时来完成作业训练，也就是说学生需要用线快速地抓住物体特征，并通过线的表现形式表达情感。所以，简单的线条能使学生作画更方便快捷，更能达到课堂作业的要求。

2.线是绘画造型的基本手段

在绘画不同的发展阶段与地域，“线”的表现手法各有所长。正因为“线”的简洁性和概括性，我们把“线”当作成艺术表现的重要手段之一。艺术大师达·芬奇曾言：“当太阳照在墙上，映出一个人影，环绕着影子的那条线就是世界上的第一幅画。”这说明线能充分反映物体本质的形象特点，是绘画造型的一种基本手段。

从中国画来看“线”，晋代顾恺之的骨法用笔气韵生动，线条显露春蚕吐丝之美;曹仲达的线条更显坚韧稠叠，尽显“曹衣出水”的用线风范;吴道子的莼菜条描，彰显出中国画行云流水、起落有致的线条变化特征，等等。这些都说明，画家在创作过程中创造出线条笔法的同时，也在准确地表现和描绘对象。然而，我们在通过对美术课学生作画中易出现的一些问题进行分析时，可以得知，其关键在于其线条造型没有基础，且大部分美术教师在教学中对线条教学不够重视，并没有意识到“线”对造型基础的重要性。另外，对于课堂作业，教师往往是直接给学生出示参考图片，没有应有的提示，致使学生很难与所布置的作业产生应有的互动。因此，从小学低年级开始就应重视学生在美术课堂中的线条练习，因为它是帮助学生理解绘画造型的必备课程。

3.能激发学生无意识情感

绘画作品中的线条具有传递情感的功能，能抒发作者对客观事物的某种主观情绪，更是用来表现自己个性的手段。正如保罗·克利所说：“如果牵着一根线条去散步，那么在散步时，我们便可以偶尔停停歇歇，顺手拈一枝花，捡一片树叶，留意别人不曾留意的风景。”这就是说线条不仅具有“点的移动”功能，又可以抒自我“胸中意气”。同时也告诉我们不应为了对象而去画线条，而要以美的感受去用线条表现对象。当然，小学低年级学生在绘画过程中，常常会迸发出天马行空的奇想。因他们在进行绘画时，往往会惯以自己的想法来创作，而在这一过程中，学生的情感是非常细腻的，并且学生作品中所描绘的每一条线或每个物体都有它特定的含义，也都蕴含了学生本身所流露出的天真情感与绘画趣味。

二、线条教学的策略探究

1.让学生感悟线条的魅力

在美术基础教育中，许多学校都在强调美术技法训练要适应整体美术教育活动的教学内容。实际上，美术技法并不是学生学习美术的关键，敏锐的观察力和艺术感受力才是学生学习美术的重点。同样，在线条教学中，学生画得像不像并不是评判其作业优劣的标准，重要的是学生对线条要有切身的艺术感受和特有的理解判断能力。

小学低年级阶段，是培养学生学会用线作画的开端，也是教会其感悟线条魅力的启蒙阶段。对于低年级的美术教材，虽没有明确提出有关学习用线的知识，但从教材内容编排来看，“线”始终贯穿于整本教材之中，并对学生课堂美术活动起到主导作用。可见，教师应在课堂上帮助或引导学生发现线条，要让学生用造型的表现语言去理解生活中的线条，感悟这个世界。首先，教师可让学生回忆或想象在生活中所出现的线条，进而丰富学生的线条记忆感受。其次，教师可让学生在示范的同龄作品中进一步观察与思考，诱导其感悟线条的魅力：这些线条给你什么感受？这些线条是怎样组织画面的？为什么要用线条来作画？等等。最后，在欣赏大师的绘画作品时，教师可让学生谈其对作品的感受，目的是要让学生意识到这些线条是画家们赋予了自己的情感的。如果按其做法，学生就能从线的基本概念上升到线的情感输送，就说明学生已经感受到了线条的独特魅力，对线条的审美体验也将会提高。这样，学生对线条的认识就不会仅仅停留于呆板的“工具”阶段了，也不会只以简单的“美”或“丑”来定义美术作品了。

2.教学生用线的知识和方法

对于低年级美术课堂的作业练习环节，部分学生常会出现线条断断续续，或在图画本上一通乱涂乱画的情景，这种随意的作画方式，很容易让学生养成不良的作画习惯。所以，教师要给学生作正确的引导方法，才能有意识地将线条的知识和运用方法传授给他们。例如，一年级上册的美术课《涂涂绕绕》，教师应首要明确以下几个教学步骤：第一，引导学生仔细观察图中涂绕的方式是怎样的。第二，涂绕的顺序是什么？第三，如果让你用这样的方式画出一个猫咪，你会怎样用线条涂绕？然后，老师再做进一步地示范和讲解，用简单准确的线条示范，分步练习，由易至难。这样，学生掌握了涂绕的步骤和方法后，才能用灵活的线条去表达物体及自身情感。

3.设计相关的趣味性游戏，提高学生兴趣

低年级学生上课期间注意力集中的时间较短，通常会表现出活泼好动的外部特征，以及好奇心强、想象力和创造力丰富的心理特征。因此，我们在教学设计时，应注重营造欢快的学习氛围来激发学生的兴趣以吸引学生的注意力。例如，教师可设计出小情境、小比拼、小奖励、小表演等趣味性游戏，甚至可以做一些类似舞蹈线条的小游戏以调动学生多种感官的参与，让学生在玩中体验，玩中作画，激发出他们感性的、愉悦的绘画潜能。笔者认为，学生这种“沉浸式”的课堂学习状态，能释放他們对线条表达的最初感性认识，而在此过程中，学生画出的线条可能是抽象且随意的，但表明其已经学会了尝试用线条去思考所要表现的事物，这也正是学生兴趣活跃的体现。

4.多赞扬与鼓励学生，提高学生自信心

每个学生都希望得到老师和同学的认可，偶尔会因为老师的一句鼓励而开心很长时间，同时也会因为老师的一句批评闷闷不乐，甚至可能失去对这门课的学习兴趣。俗话说：“学生往往是老师的一面镜子，什么样的老师就会教出什么样的学生。”这说明，老师要多对学生赞扬鼓励，提高学生自信心。笔者有过一次亲身的教学体验：我校一年级有名学生对自己的绘画特别没有信心，甚至在课堂作业训练时常因画不好而产生负面情绪。但我从该学生的作业中，发现他对于线条的想象能力非常丰富。于是我肯定和表扬了他的创作行为，并引导他如何学会用线条去把自己的想法表达出来。从那以后，他在课堂创作环节变得越来越自信，并且敢于用线条去表达自己的想法，最终绘画技法上也有了很大的进步。

结语

实践证明，线条在绘画中起着重要而不可替代的作用。在小学低年级美术课堂中，教师自身要注重线的实践性，同时也要对学生线条作画的方式进行充分引导。只有这样，才能提高学生线的造型表现能力，才有利于激发学生的审美情感，更能增强学生绘画的自信心，为学生以后的美术学习夯实基础。

参考文献：

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作者简介：

张丽明（1996-），女，汉族，山西省原平市人，长沙市雨花区佳兆小学美术教师，湖南师范大学教育硕士，研究方向为学科教学·美术。