小班幼儿“做中学”科学活动中材料的选择

朱桑丽

活动材料影响着幼儿探索与认知的兴趣。在“做中学”科学活动中，材料的选择不仅会影响幼儿的探索的兴趣，还会影响幼儿的思维。本文将针对如何科学合理选择活动材料，让幼儿在探索的过程中发挥自己最大的潜力，培养幼儿良好的学习品质和习惯进行探究。

吴月萍老师在《法国见闻“做中学”》专题报告中这样定义“做中学”活动：“做中学”的主要概念是让儿童亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察和实验接触现实的方式参与活动，以起到激发幼儿想象力、加强幼儿思考力与语言掌握力的目的。即“做中学”活动需要幼儿亲身参与，主要活动方式为观察和实验，让幼儿发现物体与自然现象的特点或规律。“做中学”活动的最终目的并非发现或了解、掌握这些知识，而是在这一系列的活动中激发幼儿的想象力，加强幼儿的思考能力和语言能力。这一过程中材料的选择会直接影响实验的现象与幼儿的观察，进而影响幼儿在活动过程中获得的科学品质。因此，材料的选择与投放，在“做中学”活动中具有重要的地位。

一、材料之“趣”

幼儿天性爱玩，对于自己感兴趣的事物，不需要教师的任何指导，就会自主观察与探索。因为兴趣，幼儿会盯着玩具看、用小手去摸玩具、偷偷进入区域玩耍、容易被颜色鲜艳的玩具吸引，他们会想看、想摸、想摆弄、想闻甚至想尝，这就是观察与探索——科学活动中最重要的也是最基本的过程。因此，我认为在科学活动中选择材料很重要的一个因素就是“趣”。在小班上学期，我模仿吴月萍老师的“做中学”活动进行了“捉泥鳅”活动，当我把泥鳅搬到孩子们的面前时，他们马上围过来大叫着说：“鱼！鱼！”还有孩子说：“不对，是泥鳅！”在动手捉泥鳅时，孩子们的情绪更加高涨，他们沉浸在捉泥鳅的乐趣中，不时会冒出“好滑啊！”“真黏！”等话语。成功捉到泥鳅的孩子在教室里大喊着：“我捉到了！我捉到了！”孩子们对于感兴趣的事情，不需要教师的引导，也会专注地观察、探索，并且在参与活动的过程中，逐渐掌握泥鳅的形态和特点。兴趣是引导幼儿探索发现、让幼儿保持热情最有效的途径，幼儿之间具有差异性，他们的个性不同，兴趣不同，对周围环境和课程内容的接受能力也不同。因此，教师要根据幼儿不同的兴趣、需要和发展目标针对性地选择活动材料，不断增添新的活动材料，同时还要根据教学目标和幼儿的发展需求，调整、补充、更新幼儿感兴趣的材料，要善于发现和观察幼儿，为幼儿创设有趣的活动，激发幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在“做中学”活动中不断探索和发现。

二、材料之“用”

（一）投放材料要直观易用

小班幼儿对于材料的认知都是凭借自己的直觉。每个幼儿的能力和发展水平不同，因此，教师在投放材料时要全面考虑到不同层次的幼儿，让每个幼儿都有参与活动的机会。此外教师还要选择实验结果明显的材料，便于幼儿观察和发现。在设计小班科学活动“运沙”时，原本我们选择的材料是水，目的是让幼儿感受水的流动性并能够灵活使用工具。我们在工具的底部挖了小洞，让水从小洞中流出来，但是水是透明的，流出来时并不明显，不利于幼儿观察。于是我们将水换成了沙子，沙子也具有流动性，并且不像水一样容易依附在工具的外壁上，即使有少部分沙子依附在上面，与从底部掉落的沙子相比，也可忽略不计，因此不会影响幼儿的观察。同时，沙子从工具底部的小洞中漏出時现象也十分明显，小班幼儿能直观、清楚地观察到材料的变化。

（二）投放材料要有科学意义

在“做中学”活动中，投放的每种材料都应该具有明显的科学意义。科学活动的意义是培养幼儿良好的科学品质，让幼儿热爱科学获得丰富的科学经验。在区域活动“我会变”中，我们准备了五种材料，两种遇水不发生变化的材料，两种遇水发生明显变化的材料，一种遇水发生变化但变化过程很缓慢的材料。但是在操作过程中，五种材料会让幼儿的操作变得十分混乱，幼儿的思维也难以跟上，因此对于小班幼儿来说，投放过多的材料反而会让活动失去探究的意义。于是，我根据幼儿的具体情况及时调整了活动材料，先投放两种遇水变化比较明显的材料，让幼儿在简单的操作中探索其中的奥秘，然后逐次递增材料，让幼儿在已有经验的基础上逐步发现更多不同材料的变化。我们要充分尊重幼儿的年龄特点，投放充满探究性、科学意义的材料，激发幼儿探究的兴趣，让幼儿爱上动手动脑，积极与环境和材料互动，提升幼儿科学探究能力。

三、材料之“富”

（一）材料丰富——生活化

在“做中学”科学活动中，教师应该选择幼儿生活中常见的材料，贴近幼儿的生活，从幼儿的生活中选择材料，将生活化理念融入科学活动中。幼儿更容易接受和认同自己熟悉的材料，便于唤醒头脑中已有的认知经验。因此，我们投放的都是幼儿身边易取易得的材料和贴近幼儿生活的材料，对于幼儿的自主探究具有重要的意义。例如，在小班的科学区，我们经常会投放各种各样的小石头，让幼儿通过敲打石头发现不同的石头敲打出来的声音是不一样的，也会投放一些幼儿园里随处可得的树叶，让幼儿用放大镜观察树叶的叶脉。

（二）材料丰富——层次多

在“做中学”科学活动中，教师还要根据不同幼儿的年龄特点和需求针对性地选择材料，注重发挥幼儿的主体作用，以促进不同能力发展水平幼儿的成长。科学活动中材料的选择应该兼顾每个幼儿，让每个幼儿都拥有尝试的机会。幼儿渴望获得成功，当幼儿感受到成功的喜悦后，会更加乐于探索，更愿意参加科学活动。因此，教师应该让大部分幼儿在第一次操作中体会到成功的喜悦，并且为能力较强的幼儿投放稍微具有难度的材料，难度控制在“跳一跳就能够到”的高度，让幼儿在活动中学习方法，培养幼儿的科学素养。例如，在“运沙”活动中，第一次操作时，我们投放了小盘、有洞的杯子、小篓子等材料，让幼儿利用这些工具运沙，自主选择工具，了解哪些工具可以运沙，哪些工具不能运。第二次操作时，我们投放了小盘、有洞的杯子、小篓子以及纸巾等材料，让幼儿能够将这些工具组合起来，达到不让沙子掉出来的目的。

（三）材料丰富——玩法多

活动材料的信息量越大，能够为幼儿的探索提供更多的线索，有利于促进幼儿创新个性化的玩法，培养幼儿的创造性思维。寻找方法的过程就是探索的过程，蕴含的方法越多，幼儿就能探索得越多。例如在“运沙”活动中，第二次操作的目的是让幼儿通过运沙，萌发改造工具、活用工具的意识，并在集体交流中，培养幼儿不断尝试、探索的科学素养。我们给幼儿提供了有洞的杯子和纸巾，要求幼儿在运沙的过程中不能让沙子掉出来。方法有很多：①用手指堵洞;②用手掌捂住杯底;③舀少一点沙子，将杯子横过来运沙;④用纸巾堵洞;⑤用纸巾捂住杯底;⑥将纸巾铺在杯子里面，等等。幼儿在操作的过程中通过自己思考或者借鉴别人的经验，学到了很多的方法，让幼儿学会思考、善于思考，提高了幼儿的思维能力和创新能力。

四、材料之“续”

科学探究的脚步不会停止，这也是我们应该让幼儿感受到的科学精神。因此，在科学活动的延伸环节，我们要让幼儿继续探索，延伸课堂中的问题。例如，在活动“运沙”的延伸环节，教师可以提问幼儿：“你们能想出这么多的好办法真厉害啊！可是除了这些还有很多种方法呢！你们要尝试继续想一想吗？”这激发了幼儿继续探索的兴趣，促进幼儿继续探索。再如，“捉泥鳅”活动的延伸环节，教师可以提问幼儿：“泥鳅的本领远不止这些，你们回家以后还可以继续观察，能不能发现泥鳅还有哪些了不起的地方？”教师可以通过家园合作共育，利用各种形式开发、利用家庭教育资源，实现家园共育，让幼儿感受到科学活动的快乐与成功的喜悦，提高幼儿对科学活动的兴趣，增进亲子关系，激发幼儿继续探索的欲望。

在“做中学”科学活动中，材料的选择是幼儿感受科学与生活的重要媒介与资源，会影响幼儿的思维、操作习惯、科学品质的发展。因此，我们要根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，投放适宜的材料。丰富、易操作的活动材料，能够让幼儿运用多种感官进行探索，激发幼儿参与科学活动的兴趣，提高幼儿的科学素养，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：苏州工业园区翡翠幼儿园）