《暖流》：文本细读视域下的课堂教学实践

姜平

教学文本需要细读。

比如，教师引导学生在整体感知《暖流》文本内容之后提问：课文主要描写了什么？略写了什么？事件的哪些元素则没有描写？学生研读文本后就会发现：重点描写了江主席与王辉等大学生接力背诵古典文学作品的过程，略写了事件前后的内容，而江主席为什么要来、江主席是怎么来的等内容没有涉及—如此进行素材编辑，旨在更好凸显江主席平易近人、关心青年的特点，展现了选材为表达中心服务的原则。结构设置上，教师则引导学生紧扣课文事件的中心词“交谈背诵”，依照“交谈前、交谈时、交谈后”的思路对文本进行板块划分，让学生认识到，这样的结构设置可以将情节更加清简化，让中心更加集中。

很多学生在面对事件素材时，总是习惯于事件怎样发生的就怎么写，没有处理素材、整合素材的意识。这篇课文教学中，教师让学生从文本细读中体会了必要的删减提炼、规划统整的技巧。

《暖流》紧扣江主席访问南开大学时与师生共同交流、背诵古典文学作品的经过，对江主席的言行细节进行了形象展现。教师引导学生从描写江主席的语句入手，提炼出江主席在对话时的提示语：“满面春风，向同学们致意”“和蔼地问……”“拍着王辉的肩让他坐下”“江主席强调说……”“江主席也很有兴致地参加了进来”……接着，教师引导学生进行文本内容的细读：你看到了一个怎样的江主席？学生就可以细节性的词语来感受人物形象。在这一板块的教学中，教师着力从文本语言入手，帮助学生积累文本细读的方法。

教师引导学生正面感知江主席形象之后，则将关注的视角转向王辉身上。教师引导学生运用联系对比的分析王辉前后的心理变化：緊张害怕—自信大胆—激动佩服。王辉内在心情变化的轨迹，正与江主席的言行相互映照。教师适时提问：作者为什么如此设置呢？这对于刻画江主席的人物形象有着怎样的作用？这种双线并进的描写方法，是这篇文本展现出来的特色，需要让学生在文本研读中形成感知。

教师还可以采用角色置换的方式，引导学生将自己看成是文本中的王辉，站在王辉的立场上思考：如果你也经历了与国家主席一起背诵诗词的过程，还想对江主席说些什么？最后，教师还可以紧扣题目“暖流”组织学生结合文本尝试解构：“暖流”指什么？如果让你用一段语言描述这种“暖流”，你会怎样写？

课文蕴藏着丰富的教学价值，文本细读中，我们既要紧扣文章习得表达技巧，又要从文本细节入手体悟人物人格魅力，促进学生理性思维能力的发展。

（作者单位：南通市海门区四甲小学）