让孩子看到“最好的自己”

贾嵘 李媛

《基础教育课程改革纲要》明确指出，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

为此，山西省实验小学开设了红领巾志愿者项目式学习课程，并将其纳入校本课程管理之中，助推紅领巾志愿服务课程化，使少先队工作得到创新发展，同时实现国家教育目标。在此过程中，我们努力拓展红领巾志愿者体验课程的内涵、方法和途径，将其与学校特色项目进行整合，力求将其打造成为山西省实验小学的特色课程。

一、课程内涵“：三本”教育模式引领志愿者体验课程实施

红领巾志愿者项目式学习课程是指在少先队的群团组织下，将少先队活动融入校本课程建设之中，构建起“以人为本、以课程为本、以体验为本”的“三本”教育模式。“以人为本”是红领巾志愿者项目式学习设计的核心，要求我们在设计课程的时候体现人文性、人本性，要站在孩子的角度设计课程；“以课程为本”是红领巾志愿者项目式学习课程的内容和载体，强调系统性、连贯性和目标性；“以体验为本”是该课程在模式和途径上强调以体验为主、自然生成。该课程旨在通过组织少先队员学习、了解、参加红领巾志愿者活动，增强少先队员对组织的认同感和归属感，从而乐于参加集体活动，形成为集体服务的意识。

二、课程实施：全流程项目学习促进志愿者体验课程取得实效

《山西省实验小学红领巾志愿者体验课程方案》设计了成长课程整体框架，以项目研究的方式加以推进。项目式学习有三个特征：聚焦问题、具备整合性、激活创造力。项目式学习基于真实生活问题，能整合学科内、学科间、超学科的知识与能力，致力于培养德智体美劳多育发展的实小少儿。该课程在课前、课中、课后均为学生设置了子目标和任务。课前的任务布置将知识技能纳入其中，要求学生通过各种途径了解课程的相关知识、文化内涵；课中的实践体验将过程与方法纳入其中，组织学生开展形式多样、内容丰富的主题课程；课后的情感驱动将情感态度与价值观纳入其中，组织学生总结反思、汇报展示，通过各种形式交流活动心得，分享内心感受，从而深化教育成果。

三、课程内容：着眼于不同素养的实践活动

校园志愿服务和社会实践的基点是适应未来社会。未来社会始终在变，而学校教育要以不变应万变，培养学生的适应力是关键：一是学会知识建构，二是学会问题解决，三是学会身份建构。学生通过必备品格、价值观念、责任判断等，建立文化自信、观念自信。

校园志愿服务是为他人提供服务，如礼仪员、播音员、社区志愿者等，最直接的目的是服务他人；社会实践是锻炼自己，如学农、社会调查、研学实践等，最直接的目的是服务自己。因此，红领巾志愿者体验课程分为志愿服务、社会实践两个类别，通过这两类课程分别培养学生助人为乐的品质和动手实践的能力。

1.校园志愿服务

“红领巾志愿者”是体验助人快乐，培养具有荣誉感、责任感的好孩子、好学生、好公民的平台，学校大队部特搭建这一活动平台，让乐于奉献、懂得奉献的少先队员寻找最适合自己的岗位，锻炼自己，实现自我价值，营造“服务奉献、引领示范”的良好校园氛围。

我们运用体验式教育方法，通过大量的仪式、活动增强队员对少先队组织的认同感和归属感。具体从规范少先队特色仪式、创新少先队仪式、统整学校教育资源三方面同时入手，具体步骤是：规范志愿者招募制度；统整学校各项教育资源，发展志愿者教育的亮点；形成红领巾志愿服务体验课程的序列；将目光转向育人功能的研究，通过志愿者招募、各级队委竞选等形式助推学生成长。

目前，学校的红领巾志愿者有礼仪员、讲解员、督察员、图书管理员、国旗班战士、记者、播音员等7类，主要通过学生自主报名的方式进行招募。同时，实行“轮岗”机制，让每一位学生都有参与竞争的机会，使红领巾志愿者队伍始终都有新鲜的血液。现在，少先队的每一项工作都有章可依，红领巾志愿者的工作秩序井然、效果显著。

2.社会实践

学校鼓励学生积极参与各种社会实践活动，增加学生社会实践的种类，并观察学生在各种社会实践中的表现和变化，以此对学生以及课程效果进行评价。

在社会实践活动中，有的孩子在“菜鸟驿站”实践。一个文静的小姑娘在体验快递员的分拣工作时，仿佛一个风一般的“女汉子”，额角凌乱的头发是对孩子责任意识、踏实肯干的有力见证。

有的孩子通过制作垃圾分类手抄报、发放宣传单等形式，形象生动地向居民宣传垃圾分类的知识。在此过程中，不仅向居民宣传了环保理念，孩子们也进一步认识到如何将垃圾进行分类，懂得了垃圾再利用的价值与意义。

有的孩子当上了图书馆管理员。上岗前，管理员老师从图书馆的功能职责、图书馆基本业务以及志愿者的仪容、仪表、礼貌用语等方面对小志愿者进行了全面系统的岗前培训，让孩子们在轻松愉悦的氛围中了解了图书馆的馆内布局、藏书结构、借阅制度等基本知识，并学习了图书排架、书目检索、自助设备使用等基本操作。

四、课程评价：多维评价关注成果展现

项目式学习的评估体系依存于项目中的各个学习任务，如对学生合作学习、知识掌握能力、创新思维、各阶段任务完成情况以及最终展现出的成果的评价等等。以在红领巾志愿者项目中对学生的思维进行评价为例，我们从“理解”“诠释”“运用”“合作”“认知”五个方面着手。理解：学生是否能理解志愿服务的任务，并流畅地表达自己的观点；诠释：学生在理解问题的基础上，是否能说出志愿服务的意义；运用：学生能否将所学知识运用到志愿服务的实践中去；合作：学生在项目学习的过程中是否能有效合作；认知：学生能否在项目结束时说出自己的收获与不足，并对团队内其他成员作出客观评价。学生每次参加志愿服务后，都要由师生共同商定评价的环节，使评价成为红领巾志愿者项目的重要组成部分。

服务的过程就是成长的过程。参与志愿者活动和社会实践，让每个孩子看到了最好的自己，得到了最好的锻炼，同时树立了正确的世界观、人生观和价值观。我们相信，红领巾志愿者项目式学习一定会促进学生成为品学兼优的好孩子、好学生、好公民，我们也将继续深化该模式的探索与实践，让红领巾志愿者体验课程成为学生成长的助推器。

（作者单位：山西省实验小学）