祖辈参与教养与幼儿社会能力的关系：母亲育儿压力和母亲教养效能感的链式中介作用*

龚 扬 姜 露 秦雯雯

(1 上海师范大学教育学院，上海 200234) (2 上海市松江区洞泾镇中心幼儿园，上海 201619)

1 引言

近年来，祖辈参与幼儿教养的现象在我国越来越普遍，祖父母对幼儿社会性发展的影响受到了关注（Luo et al., 2020; Tanskanen & Danielsbacka,2018）。幼儿社会能力是指幼儿在社会情境中获得人际成功的能力，是幼儿社会性发展的重要技能之一（梁宗保, 张光珍, 陈会昌, 张萍, 2012）。已有研究表明，祖辈参与教养能让儿童从祖辈身上学到更多的社会交往技能，良好的祖孙依恋关系还能增强幼儿的社会能力、缓解幼儿的焦虑情绪（嵩钰佳, 邓丽华, 申美玲, 蔡珊, 王波, 2016; 姚春荣, 李梅娟, 2002; Crittenden & Dallos, 2009; Li & Liu,2019），但隔代家庭中祖辈的过度参与则会带来幼儿社交能力弱、社会适应性差等消极影响（方永双, 张媛媛, 石惠卿, 王卉, 陈津津, 2018; 汪萍等,2009）。祖辈参与教养的“双刃剑”效应争论已久，关于祖辈参与教养会影响幼儿社会能力这一点达成了一定的共识。此外，李芬和风笑天（2016）的研究表明，祖辈参与0～6岁儿童早期教养的程度较高，且其参与教养程度会随着儿童年龄的增长而逐渐下降，因而在这一时期祖辈对儿童社会能力的影响也较为直接。因此，本研究提出假设1：祖辈参与教养与幼儿的社会能力显著相关。

然而，祖辈参与教养与幼儿社会能力两者之间的内在机制尚不明确。家庭系统理论认为，祖辈对孙辈的影响是基于整个家庭系统来进行的，系统内部各变量（家庭成员）之间相互依存和相互影响（Minuchin, 1974）。因此，祖辈参与教养还可能会通过影响家庭中的其他因素，进而影响幼儿的社会适应性（Glass & Huneycutt, 2002; Sun &Jiang, 2017）。其中，母亲在幼儿社会能力的发展过程中起着关键作用（Denham, Renwick, & Holt, 1991）。

Belsky（1984）提出了祖辈参与教养对幼儿社会适应性影响的潜在中介作用模型，即祖辈参与教养可能会通过父母育儿压力影响幼儿社会适应性。育儿压力是父母在履行父母角色及亲子互动过程中，受到其个人的人格特质、亲子互动不良、子女特征和家庭情境因素的影响而感受到的压力（Abidin, 1995）。多项纵向研究的结果表明，父母育儿压力能够显著预测幼儿整个童年时期的内外化行为问题（Mackler et al., 2015; Stone,Mares, Otten, Engels, & Janssens, 2016）。且母亲的育儿压力对幼儿的影响大于父亲（Lee, Pace, Lee, &Knauer, 2018）。母亲的育儿压力越高，幼儿的问题行为也越多，社会能力越差（刘莉, 王美芳,2018; Xuan et al., 2018）。李晓巍、谢娟和宋雅婷（2016）的研究表明，母亲育儿压力在祖辈和父辈共同养育与幼儿问题行为之间起部分中介作用。Luo等人（2020）也验证了母亲育儿压力在祖辈参与教养对幼儿社会适应性影响中起中介作用，认为祖辈参与有助于缓解育儿压力，对儿童社会能力的发展有积极影响，还能减少退缩儿童的内外化行为问题。可见，母亲育儿压力不仅会对母亲的育儿过程产生直接影响，也会受到家庭成员的影响，进而影响幼儿的发展。因此，本研究提出假设2：母亲育儿压力在祖辈参与教养与幼儿社会能力的关系中起中介作用。

祖辈参与教养还会通过母亲的教养效能感影响幼儿的社会能力。教养效能感作为父母对自己育儿能力的知觉与评估，会影响父母教养行为的发起以及父母面对逆境时是否坚持采用适当的教养行为（Bandura, 1997; Teti & Gelfand, 1991）。父母教养效能感与儿童的社会情感、行为结果等相关（Coleman & Karraker, 1998; Jones & Prinz,2005）。Junttila，Vauras和Laakkonen（2007）发现父母教养效能可以正向预测幼儿的社会能力。高教养效能感的母亲不仅会直接示范人际交往的方法和技巧，还会表现出移情、照顾他人、关注和倾听等亲社会行为，儿童会在潜移默化中学习这类社会能力。李晓巍和魏晓宇（2017）的研究表明，父亲参与会通过影响母亲的教养效能感，从而对幼儿的社会能力产生积极影响。此外，祖辈与父辈的共同养育也有助于提高母亲的教养效能感，进而促进幼儿社会能力的发展，即母亲教养效能感在祖辈和父辈共同养育及幼儿社会能力之间起中介作用（Li & Liu, 2019）。因此，本研究提出假设3：母亲教养效能感在祖辈参与教养与幼儿社会能力的关系中起中介作用。

值得注意的是，已有研究分别探讨了母亲育儿压力和母亲教养效能感在祖辈参与教养与幼儿社会能力之间的中介作用，但鲜有研究将这两个变量同时纳入祖辈参与教养与幼儿社会能力的关系中进行探讨。已有研究证实了母亲育儿压力是影响母亲教养效能感的重要变量（柴彩霞, 冯喜珍,刘丽萍, 陈红香, 2020）。母亲的育儿压力越大，其自我评价的教养效能感越低（Arellano, Denne,Hastings, & Hughes, 2019）。据此，本研究将母亲育儿压力和母亲教养效能感两个变量同时纳入祖辈参与教养与幼儿社会能力的关系中，探讨四者之间的关系以及祖辈参与教养影响幼儿社会能力的机制。这将有利于从母亲育儿压力和母亲教养效能感的角度理解祖辈参与教养对幼儿社会能力的影响。因此，本研究提出假设4：母亲育儿压力、母亲教养效能感在祖辈参与教养与幼儿社会能力的关系中起链式中介作用。

本研究以祖辈参与教养的3～6岁幼儿家庭为研究对象，构建一个链式中介模型（见图1），探讨祖辈参与教养与幼儿社会能力的关系及其作用机制，考察母亲育儿压力和母亲教养效能感的链式中介作用。

图1 母亲育儿压力和母亲教养效能感的链式中介模型

2 研究方法

2.1 被试

以上海市4所幼儿园的3～6岁幼儿及其母亲和祖辈为研究对象，通过电子问卷的方式进行调查，问卷均由幼儿母亲填写。共回收问卷1095份，其中有效问卷1056份，有效问卷回收率为96.44%。其中，祖辈参与教养家庭的691份有效问卷为本研究的最终分析数据。幼儿平均年龄为4.80±0.88岁，其中小班245人（35.46%），中班213人（30.82%），大班233人（33.72%）。母亲平均年龄为33.50±3.40岁，不同祖辈参与教养的占比分别为：奶奶48.91%、外婆26.05%、爷爷16.50%、外公8.54%。

2.2 研究工具

2.2.1 祖父母参与幼儿生活状况调查问卷

釆用祖父母参与幼儿生活状况调查问卷（程香晖, 吴航, 2013）调查祖辈参与教养情况。问卷共38个项目，包括生活照顾、生活常规指导、教导人际关系、休闲娱乐陪伴、幼儿园相关活动和情绪行为问题处理6个维度。采用5点计分，1代表“从未”，5代表“总是”，得分越高表示祖辈参与教养的程度越高。本研究中，该总量表的内部一致性系数为0.97，各维度内部一致性系数为0.86，0.89，0.89，0.83，0.78，0.89。

2.2.2 亲职压力简表

采用Abidin（1995）编制的亲职压力简表（PSI-SF）测量母亲的育儿压力。简版的量表共36个项目，分为育儿愁苦、亲子互动失调和困难儿童3个分量表。采用5点计分，其中1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”，得分越高表示母亲的育儿压力水平越高。本研究中，该总量表的内部一致性系数为0.95，各维度内部一致性系数为0.90，0.91，0.89。

2.2.3 父母教养能力感量表

采用父母教养能力感量表中的父母教养效能感分量表的中文版测量母亲的教养效能感（彭咏梅, 刘琴, 周世杰, 2012; Gibaud-Wallston &Wandersman, 1978）。父母教养效能感分量表包括8个项目，采用6点计分，1代表“完全不同意”，6代表“完全同意”，得分越高表示母亲的教养效能感越高。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.92。

2.2.4 儿童社会能力与行为评价量表

采用改编的儿童社会能力与行为评价量表中的社会能力分量表测量幼儿的社会能力（刘宇, 宋媛, 梁宗保, 柏毅, 邓慧华, 2012; LaFreniere & Dumas,1996）。该分量表包括10个项目，采用6点计分，1代表“从来没有”，6代表“总是这样”，得分越高表示儿童的社会能力越强。本研究中，该量表的内部一致性系数为0.86。

2.3 研究程序

招募过程中确保每位幼儿母亲了解本研究的意图并同意参加调查，由班级教师统一组织幼儿母亲完成电子问卷。数据回收后，采用SPSS23.0、SPSS宏程序PROCESS2.16.3进行处理与分析。

3 结果

3.1 共同方法偏差

采用Harman单因子检验法进行共同方法偏差检验（周浩, 龙立荣, 2004）。结果表明，未旋转的探索性因子分析结果提取特征根大于1的因子共18个，最大因子方差解释率为22.40%（小于40%），故本研究数据不存在严重的共同方法偏差。

3.2 各变量的描述性统计和相关分析

相关分析结果表明，祖辈参与教养、母亲育儿压力、母亲教养效能感、幼儿社会能力两两之间均呈显著相关（见表1）。祖辈参与教养、母亲教养效能感以及幼儿社会能力之间呈显著正相关，祖辈参与教养与母亲育儿压力呈显著负相关，母亲教养效能感与母亲育儿压力显著负相关，母亲育儿压力与幼儿社会能力显著负相关。

表1 各变量的描述性统计和相关分析（n=691）

3.3 祖辈参与教养与幼儿社会能力的关系及链式中介效应检验

祖辈参与教养、母亲育儿压力、母亲教养效能感以及幼儿社会能力两两之间均存在显著相关，因此在PROCESS插件中控制研究对象（幼儿、母亲、祖辈）的性别、年龄和学历等变量，分析祖辈参与教养对幼儿社会能力的直接效应以及母亲育儿压力和母亲教养效能感在其中的中介作用。

回归分析结果表明，祖辈参与教养对母亲育儿压力有显著的负向预测作用（β=−0.14,p<0.001），母亲育儿压力对母亲教养效能感有显著的负向预测作用（β=−0.50,p<0.001），祖辈参与教养对母亲教养效能感有显著的正向预测作用（β=0.12,p<0.01），母亲育儿压力对幼儿社会能力有显著的负向预测作用（β=−0.34,p<0.001），母亲教养效能感则对幼儿社会能力有显著的正向预测作用（β=0.24,p<0.001）。将母亲育儿压力和母亲教养效能感两个变量共同纳入回归方程后，祖辈参与教养对幼儿社会能力的正向预测作用显著（β=0.26,p<0.001）。中介效应分析结果表明，母亲育儿压力和母亲教养效能感在祖辈参与教养和幼儿社会能力之间起部分中介作用，中介效应值为0.10（见表2）。

表2 中介效应分析

具体而言，中介效应由3条路径产生的间接效应组成：通过祖辈参与教养→母亲育儿压力→幼儿社会能力的途径产生的间接效应1（0.05）；通过祖辈参与教养→母亲育儿压力→母亲教养效能感→幼儿社会能力的途径产生的间接效应2（0.02）；通过祖辈参与教养→母亲教养效能感→幼儿社会能力的途径产生的间接效应3（0.03）。总间接效应占总效应的26.40%，3个间接效应依次占总效应的13.31%、4.72%、8.37%，以上间接效应的Bootstrap95%置信区间均不包含0值，表明3个间接效应均达到显著水平。详细路径模型见图2。

图2 母亲育儿压力、母亲教养效能感在祖辈参与教养与幼儿社会能力之间的链式中介模型

4 讨论

4.1 祖辈参与教养与幼儿社会能力的关系

本研究发现祖辈参与教养与幼儿社会能力显著正相关，且祖辈参与教养对幼儿社会能力具有显著的正向预测作用，即祖辈参与教养会对幼儿社会能力的发展带来积极影响，这与部分以往研究结果一致（Crittenden & Dallos, 2009; Li & Liu,2019）。幼儿可以从祖辈那里学到更多的社会交往技能，且与祖辈之间良好的依恋关系也直接促进其社会能力发展（姚春荣, 李梅娟, 2002）。虽然与部分以往研究结论（方永双等, 2018; Poehlmann,2003）不一致，但这有可能是由于本研究取样范围在城市，大多数祖辈接受过良好的教育，愿意学习科学的养育知识，出现消极教养的情况较少，对幼儿社会能力产生了积极影响。

4.2 母亲育儿压力的中介作用

祖辈参与教养通过母亲育儿压力的单独中介作用对幼儿社会能力产生影响。这一结果支持了以往的相关研究（Belsky, 1984; Luo et al., 2020）。具体表现为祖辈参与教养显著负向预测母亲育儿压力，母亲育儿压力越低，幼儿社会能力越高。祖辈为母亲提供了支持并分担了一部分母亲的养育职责，如协助母亲照顾幼儿的日常生活，接送幼儿上下学等。祖辈的参与能让母亲更好地平衡好家庭和工作，进而缓解母亲的育儿压力（李晓巍等, 2016; Luo et al., 2020）。此外，祖辈丰富的育儿经验能在一定程度上帮助母亲解决幼儿成长过程中所出现的情绪、行为和社交问题，从而减少母亲心理层面上的压力（李晓巍等, 2016; 罗娟, 杨彩霞, 朱晓宇, 李燕芳, 2020）。因此，祖辈参与教养可以通过缓解母亲育儿压力来降低母亲育儿压力对幼儿社会能力所带来的消极影响。

4.3 母亲教养效能感的中介作用

本研究发现母亲教养效能感在祖辈参与教养与幼儿社会能力间的中介作用显著。这与以往研究的结果一致（李晓巍, 魏晓宇, 2017; Li & Liu,2019）。朱禹寰（2018）的研究表明，影响母亲教养效能感的关键因素包括母亲的教养知识和文化素养。母亲对自身的养育能力存在怀疑时会产生较多的情绪问题，还会采用更专制的教养行为，从而导致儿童出现更多的问题行为，其社会能力也随之降低（Dennis, Neece, & Fenning, 2018）。祖辈的参与能让母亲向其学习育儿知识，从而提升自身的教养水平，增强教养效能感。此外，祖辈和母亲的相互支持和帮助也为幼儿提供了良好的社交榜样，教会其分享、合作、互助等亲社会行为，进而提升幼儿的社会能力。因此，祖辈参与教养可以通过提升母亲的教养效能感对幼儿社会能力产生积极影响。

4.4 母亲育儿压力和母亲教养效能感的链式中介作用

本研究发现祖辈参与教养通过母亲育儿压力和教养效能感的链式中介作用对幼儿社会能力产生影响。即祖辈参与教养降低了母亲育儿压力，一定程度上增强了母亲教养效能感，从而促进幼儿社会能力的发展。在我国大多数的城市家庭中，幼儿母亲为职业女性（本研究中的占比为91.80%），承担着来自工作和家庭两方面的责任。高强度的工作量会使母亲的育儿压力增加（洪琴等, 2014）。祖辈作为家庭教养的“协助者”，他们的参与能够极大地改善母亲的育儿困境，减轻母亲的育儿压力，进而提升母亲的教养效能感，让母亲用更加积极的教养行为和态度与幼儿互动，从而促进幼儿社会能力的发展。

综上所述，本研究结果证实了祖辈参与教养对幼儿社会能力的积极影响，并进一步解释了母亲的育儿压力和教养效能感在祖辈参与教养与幼儿社会能力之间的作用机制，拓展了以往祖辈参与教养与幼儿社会性发展的相关研究。但是本研究也存在一些不足之处。首先，本研究的样本主要来自城市的公办幼儿园，未来研究可以扩大取样的范围，进一步探讨祖辈参与对不同年龄阶段幼儿的影响。其次，本研究所有数据均来自母亲的报告，尽管共同方法偏差不明显，但仍然有可能影响研究结果的准确性，未来可以尝试从多个信息源收集数据。

5 结论

（1）祖辈参与教养与幼儿社会能力呈显著正相关；（2）母亲育儿压力和母亲教养效能感在祖辈参与教养与幼儿社会能力间起部分中介作用；（3）母亲育儿压力和母亲教养效能感在祖辈参与教养与幼儿社会能力之间起链式中介作用。