高职化学课程“完全线上”教学模式构建思路及方法研究

尹红果 曾慧婷 贺灵芝

摘 要：文章围绕线上教学模式的创新，首先分析了当前线上教学存在的主要问题，然后从“以学生为中心”的视角切入，以《有机化学》课程线上教学为例，对当前的线上教学模式进行适度调整，阐明了基于在线课堂直播、在线课程资源和在线课程教学管理三大平台的“完全线上”全新教学模式的构建思路，厘清了“完全线上”教学模式构建的具体方法，为“完全线上”教学模式应用于课堂教学，评估教学实践成效构建了具体框架，是开展《有机化学》线上教学实践的有力指导。

关键词：高职化学 完全线上 教学模式

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）01-196-02

2020年，突发的新冠肺炎疫情拉开了我国线上教学的大幕。在线教育实施以来，大部分高校的线上教学仍在持续进行，疫情之初所要求的“停课不停教、停课不停学”目标已经实现，但是通过初步调研，发现在这次“突发性”的大规模线上教学大考中，部分地区和高校在硬件设备、软件管理和线上教学模式方面仍然存在薄弱不足环节。线上教学资源不足、教学平台网络严重拥堵、课程设计理念滞后、线上教学模式单一、课程使用率不高、互动交流效果不佳、线上教学管理缺失等，成为制约课堂教学效果的关键因素。虽然当前线上教学模式相关研究相关研究成果多，涉及范围广，为我们提供了重要参考，多平台的线上教学模式也得到一定程度的应用，但如何最大限度利用线上教学资源提高教学效果;如何寻求多平台教学最佳组合模式，教学实证研究还远远不够，相关研究有待继续跟进与挖掘，特别是疫情全球化蔓延，我国正处于疫情“严防严控”阶段，线上教学相关研究依然不可懈怠，亟待深入，这为本研究留下了很大空间。

一、线上教学常见问题

（一）课程访问量大，课程互动和活动完成量小

“停课不停学”，在线课程成为线上教学的主要方式，在线课程的访问量也成为教学的重要指标之一。考虑到学生的课程访问量差异可能由选课学生人数不同造成，但教师的平均访问量大小可以间接反映课程访问行为频次的巨大。与庞大的课程访问量相比，课程相关活动（布置作业、任务点、章节测验、问题讨论、抢答、考试等）发布量及活动完成量却很小。与巨大的课程访问量相比，这足以说明课程的访问可能只是简单地登录行为而非有效的教学活动;同时，平均每周每门课不足一次的活动发布量，说明大部分线上教师并非每周都发布教学任务，很可能是集中完成课程任务发布活动，至于这种方式是否对教学过程产生影响，有待进一步考究。

（二）教学方式多样，孰优孰劣

当前线上教学方式主要有直播式视频教学、录播式视频教学、任务式教学等。针对线上教学主要采取何种教学方式的问题，当前并沒有统一定论，相关的研究结果差异显著。根据文献调查结果显示，相比直播教学，线上教师更倾向于选择录播教学，究其原因，主要是因为录播教学受系统负荷、网速等影响较小，为了保证教学正常运行，大部分教师仍以这种方式为主。有调查显示，根据调查样本，同时使用2个线上教学平台的教师达54.06%，同时使用3个教学平台的教师达24.31%，可见，当前高校线上教学方式多样，如何合理运用平台优化教学体验，提高教学效果最为关键。

（三）在线课程堪比传统课程，互动较少

当前，多数在线课程教学仍然沿用传统课程教学模式，仅是简单地将线下课程内容迁移到网络平台的线上教学环境。虽然，当前的在线教学模式突破了时间、地域的限制，是线上课程教学有效开展、师生有效互动的便捷途径，但是，从线上教学的总体效果来看，并没有充分发挥出线上平台这方面的优势，以互联网高新技术为核心的交互式、个性化新型教学模式仍然受限于传统课堂讲授教学模式，面对课堂互动的无感，面对新旧观念的碰撞，面对师生互动、生生互动的沟通困境，未来在线教学的改革与推进，亟需面对，亟待解决。

（四）教师发布教学材料丰富，学习效果监控不够

线上教学资料种类多样，材料丰富，包括PPT多媒体课件、视频、音频、Word文档、PDF文档、Excel表格、图片等。当前的主要问题是面对数量庞大的教学材料，学生是否有效接纳，有效吸收。根据有关数据统计结果，我们发现，教师线上发布的教学材料大多数是提供给学生浏览和学习参考的，其中任务、作业、测试并不多，这种自学并没有针对性地给与教学跟踪和切实监督，教学评价并无任何参考依据。另外，多数教师发布教学材料时间较为集中，并没有根据教学内容及课程进度有规律、有计划地发布，这将不利于根据实际教学效果把控课堂节奏。因此，有效的课堂监督与学习评价体系建立比单纯累积教学材料更为重要。

二、“完全线上”教学模式构建思路

（一）总体思路

首先，总结各线上教学平台和线上教学模式的优缺点，选择并构建操作性及普适性较强的，符合师生差异化需求的“完全线上”教学模式。然后，通过对线上教学课前、课中、课后各环节进行流程化设计与资源配备，再辅以多样化教学平台功能，用新鲜教学元素赋予学生线上教学全新体验，以兴趣为主导实现自我学习能力的提高。最后，通过各环节合理融合，构建基于在线课堂直播、在线课程资源和在线课程教学管理三大平台的“完全线上”全新教学模式。

（二）具体设计思路

1.基于不同的教师和学生掌握在线教学媒体技术的能力不同，采用基于“腾讯课堂+超星学习通+腾讯QQ”多种形式的教学平台来调动学生的学习主动性，引导学生通过参与式学习达成学习目标，这种可操作性强，普适性强，符合师生差异化需求的多元化“完全线上”教学模式，通过实践能有效解决线上教学遇到的部分问题。

2.形成并完善“课前六备（选择平台、新建课程、资料制作、进度调节、学生建群、预案设置），课中六讲（预习分析、课内直播、课堂互动、课堂测验、课堂小结、作业布置），课后六辅（线上答疑、课后思考、讨论反馈、作业批改、教学评价、教学反思）”的教学环节设计，进一步强调“以学生为中心”的教学理念。通过创新“课前六备，课中六讲，课后六辅”的教学环节设计，合理解决网络基础条件研判不足、学生参与性和持续性不高、优质线上资源得不到有效利用、教学管理策略落后等线上教学中出现的常见问题。

3.当前开展在线教学工作，教师的工作内容发生极大变化，投入教学的时间成倍增加，“完全线上”教学模式拟建立完整的线上教学资源库，并计划申报校级精品课程建设，给线上教学工作者提供参考，共享资源。

三、“完全线上”教学模式构建具体方法与步骤

（一）构建在线课堂直播平台

1.选择平台。本课题选择2020年2月1日上线的疫情期间专用“老师极速版，该平台可支持老师快速完成在线课程搭建，将链接推送给学生后，点击链接即可通过手机、电脑、iPad等进入课堂。该平台直播流畅，满足直播和互动的基本要求。

2.教学环节策划。首先是课前教师准备工作，包括创建课堂、课前设置等;然后是复制链接（或二维码）邀请学生进入课堂;最后和传统授课模式相似，利用PPT进行直播授课。上课过程中由于并非面对面，可利用签到、画板、举手以及课堂发言等功能进行课堂互动。为加强与学生的交流沟通，在讲课的同时，教师可打开另一台电脑的“腾讯课堂”，选用“学生视角”检查网络音质是否稳定。课后，学生通过“课程回放”功能，可复习并巩固课程内容。

（二）构建在线课程资源平台

线上教学的优势主要体现在教学资源（视频、图片、课件、电子教材等）的多元化，主要从以下几个方面构建多元化的在线课程资源平台。

1.选择平台。通过综合考虑，选择超星学习通平台建设课程资源库。

2.制作、整合课程资源。录制微课视频，和其他非视频教学资料（图片、PPT、习题、电子教案和教材等）一起上传到学习通云盘，然后在“章节”板块按照教学进度安排依次构建每一章节微模块，上传资料并设置任务点。另外，还可以针对每一章节提前在“作业”和“考试”板块创建作业和试卷备用，以此构建一个完整的、有结构的、有逻辑关系的课程资源平台。

3.教学环节策划。首先，要求学生完成任务点（录播视频），视频中嵌有针对性课堂强化练习;其次，利用平台互动，包括签到、投票、抢答、主题讨论、测验等，实时检测学习状态與效果。

（三）构建在线课程教学管理平台

1.选择平台。构建基于“超星学习通+QQ群”的在线课程教学管理平台。

2.教学管理与评价。利用超星学习通在教学过程中进行的形成性评价，自动对学生的学习投入时间、测试完成量等进行统计，为教学策略的随时改进、实施个别化教学提供依据。考虑到QQ群是当下最普及的通讯工具，可利用QQ群增加互动，随时考查学生的知识接受程度，把握课堂，保障教学质量。

四、结束语

从已有成熟的经验来看，线上教学有着自身的教学规律，对于线上教学的大纲设计，备课、授课、考核、评价、反馈等教学环节与线下教学有着不同的要求。如何全面吸收好的做法和经验，进一步提升在线课程的质量，弥补当前高校线上教学的短板是学校和广大师生急切关心的问题。因此，从当前高校线上教学现状和线上教学已有经验出发，研究创新具体课程的“完全线上”教学模式，以“学习革命”推进“质量革命”向纵深发展，对疫情结束后做好线上线下教学有机衔接和推进高校课题教学的迭代更新具有重大意义。

[基金资助：2020年湖南省职业教育教学改革研究项目《新冠疫情背景下高职化学课程“完全线上”教学模式创新研究》（项目编号：ZJGB2020274），项目负责人：尹红果。]

参考文献：

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[2] 生开明，徐红，王宁.浅谈突发疫情事件下的线上教学机制建设思路——以高职院校为例[J].山东教育（高教），2020（4）

[3] 杨金勇，裴文云，刘胜峰，张东淑，张湘，姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（4）

[4] 李浩.高等院校提高线上教学质量方法探究[J].河北农机，2020（2）

[5] 刘振天.一次成功的冲浪：应急性在线教学启思[J].中国高教研究，2020（4）

[6] 杨翊，赵婷婷.我国高校在线教学运行状况及其质量评价问题探讨——基于疫情期间超星智慧教学系统的数据分析[J].高等理科教育，2020（6）

（作者单位：湖南环境生物职业技术学院 湖南衡阳 421000）

[作者简介：尹红果，硕士研究生，湖南环境生物职业技术学院讲师，研究方向：化学教育。]

（责编：贾伟）