《计量经济学》课程理论与实验教学改革探索

摘 要：《计量经济学》课程理论和实验教学是培养学生实证分析能力、运用所学理论与方法解决实际问题的重要途径。文章在总结西安财经大学统计学院《计量经济学》课程教学中存在的主要问题的基础上，为促进理论与实验教学相互促进，从过程化学习和全面考核的教学理念出发，提出了《计量经济学》教学改革探索方法。主要措施有：（1）采用案例教学，淡化理论教学的数学推导过程，为实验教学打好基础。（2）要求学生自主选题、自己寻找数据，根据所学《计量经济学》理论和方法，自己建模、计算、分析计算结果，写出课程报告2篇，每个学生不得重复选题。（3）改革课程成绩综合评定方法。教学实践表明：基于过程化学习和全面考核的教学改革探索，可以有效提高教学质量。

关键词：计量经济学 过程化学习 全面考核 教学改革

中圖分类号：F22;G642

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2021）01-183-02

一、绪言

《计量经济学》是笔者所在的西安财经大学经济、统计类本科生和硕士生的必修经济学核心理论课程之一，因此《计量经济学》的教学显得非常重要。然而，由于《计量经济学》课程是在上世纪80年代才引入我国，对其教学的研究和探索仍然不充分，在教学实际中形成了一些困惑和矛盾。因此，对《计量经济学》课程进行理论与实验教学改革探索，是解决这些困惑和矛盾的有效办法。

对于《计量经济学》课程教学，同行们进行了有益的探索。刘发跃等（2012）论证了探索性实验教学对培养学生创新能力和提升学生专业素质具有的重要性。郭亚军（2013）认为《计量经济学》教学存在实际落后于理论、理论落后于实际的问题，影响了教学效果。齐亚伟等（2015）指出《计量经济学》教学改革要注重理论与实验教学的协调配合。根据我校《计量经济学》课程的教学实践，对于《计量经济学》这样一门理论性和实践性都很强的课程来说，教学改革的关键是如何全方位调动学生的学习积极性与主动性。而通过过程化学习与全面考核，实现理论与实验教学相互促进，是提升教学效果的必要手段。

基于此，以过程化学习和全面考核为教学理念，进行理论与实验教学改革探索，促进《计量经济学》课程教学质量的提高。

二、我校《计量经济学》课程的教学现状及存在的主要问题

西安财经大学《计量经济学》课程的教学任务主要由我校统计学院10余名教师承担，教学任务非常繁重，要承担我校经济类、统计类本科生和硕士生《计量经济学》课程任务。所采用的教材有西南财经大学庞皓老师主编的《计量经济学》和清华大学李子奈、潘文卿老师主编的《计量经济学》。但大多数时候，还是采用清华大学李子奈、潘文卿老师主编的《计量经济学》（第三版、第四版）。

以前，我校本科生的《计量经济学》课程教学计划为1学期，教学课时是54学时，学期总共18周，单双周排课，自2018—2019学年第1学期开始，我校每学期的教学时间为16周，这样《计量经济学》课程的教学课时为48学时，单双周排课。很明显教学学时不足，这样的课时难以满足学生学习的需要。

下面以我们采用的清华大学李子奈、潘文卿老师主编的《计量经济学》（第三版、第四版）教材为例，详细阐述该门课程的教学过程。我们不光订购了此教材，还要求学生最好购买这门课程的课外辅导书李子奈、潘文卿编著《计量经济学学习指南与练习》（第三版、第四版），以及该门课程所用软件《EVIEWS软件操作指南》（易丹辉老师、张晓峒老师编著的均可）。

1.第一次课，讲述第一章：绪论，对《计量经济学》课程进行总体介绍;

2.用5次课讲述第二章：经典单方程计量经济学模型（一元线性回归模型），第二章结束后，有一次上机操作。上机操作时，老师会讲解软件操作步骤，练习书上的例题和习题。

3.用5次课讲述第三章：经典单方程计量经济学模型（多元线性回归模型），第三章结束后，有一次上机操作。上机操作时，同学们独立练习书上的例题和习题。

4.用10次课讲述第四章：经典单方程计量经济学模型（放宽基本假定的模型），其中讲完多重共线性、异方差性、内生解释变量问题和模型设定偏误问题后，各有一次上机操作。上机操作时，同学们独立练习书上的例题和习题，并写出实验报告。

5.用3次课讲述第五章第一小节：时间序列模型的序列相关性。讲完后有一次上机操作。上机操作时，同学们独立练习书上的例题和习题，并写出实验报告。

17周全校停课，同学们自主复习，老师们辅导答疑，18-19周全校期末考试。《计量经济学》期末卷面成绩，占70%，平时考勤、作业、上机实验占30%，两者加权得出课程成绩，最后成绩的评定仍然侧重于考试，没有体现出课程实践性强的特点。这种评定方式反映了学生学习的结果，但没有把学习全过程纳入评定范围，没有对学生学习方法、行为、主动性等做出评价。

在教学实践中，我们发现，由于教学课时偏少，对理论教学不能深入，不能充分运用《计量经济学》理论和方法解决实际问题。同时，我们还发现，同学们的《概率论与数理统计》等课程掌握得比较差，严重地影响对《计量经济学》理论与方法的理解。

三、基于过程化学习与全面考核的《计量经济学》理论与实验教学改革探索

鉴于我校《计量经济学》课程教学中存在的困惑与矛盾，我们在有限的课时内，做了一些改革和探索。下面，以我们采用的教材李子奈、潘文卿老师编著的《计量经济学》为例，详细阐述采取的主要措施：

1.第一章，绪论。鉴于课时的限制，我们用一次课完成，在课堂上，对这门课程进行总体上的介绍，并对建立与应用计量经济学模型的步骤和要点进行简要的说明，不要求同学们完全理解本章的内容，课堂完成练习题7、8，课后完成练习题1、2、3、4、5、6。

2.第二章，经典单方程计量经济学模型：一元线性回归模型。由于该章是基础，并且数学推导并不复杂，只要具备高等数学基础，同学们都应该理解和掌握，所以我们详细讲授理论和方法的推导过程。在授课过程中，一边讲理论，一边讲例题，通过例题深化对理论和方法的掌握。本章最后一次课，讲授软件EVIEWS的操作，要求同学们掌握EVIEWS软件的基本操作，并通过一个例题，掌握EVIEWS软件计算结果的呈现以及含义。课堂完成练习题2，课后完成练习题1、3、4、5、6、7、8、9、10、11。软件操作完成练习题12。

3.第三章，经典单方程计量经济学模型：多元线性回归模型。由于这一章的理论推导涉及矩阵，有的同學《线性代数》掌握得不好，所以该章采用案例教学，淡化理论的数学推导过程，为实验教学打好基础。在授课过程中，循序渐进导入理论和方法，将模型的参数估计、检验和预测等步骤穿插在案例讲解过程中，将抽象的理论讲解转变为形象生动的案例分析，使学生更加主动和有效地接受理论知识。这一章结束，要求同学们自主选题、自己寻找数据，根据所学多元线性回归模型理论和方法，自己建模、计算、分析计算结果，写出课程报告1篇，每个学生不得重复选题。课堂完成练习题4、10，课后完成练习题1、2、3、5、6、7、8、9、11、12、13，软件操作完成练习题14、15、16.、17。

4.第四章，经典单方程计量经济学模型：放宽基本假定的模型。这一章我们要讨论违背基本假定的四种情形：多重共线性、异方差、内生解释变量、模型设定偏误等重要内容，我们除讲好每种情形的含义、实例、原因、后果、如何检验以及如何克服外，我们还就每种情形设计一个案例，激发学生学习兴趣。每种情形讲解完后，立即安排一次上机操作，通过软件的演示过程，来掌握每种情形所涉及的原理和方法。课堂完成练习题2，课后完成练习题1、3、4、5、6、7、8、9、10。软件操作完成练习题11、12、13、14、15。

5.第五章，时间序列计量经济学模型。由于课时的限制，只讲第一小节：时间序列模型的序列相关性。同样地，我们除讲好序列相关性的含义、实例、原因、后果、如何检验以及如何克服外，还设计一个案例，激发学生学习兴趣。讲解完理论和方法后，立即安排一次上机操作，通过软件的演示过程，来掌握序列相关性所涉及的原理和方法。课后完成练习题1，软件操作完成练习题2.。

6.为检验第四章和第五章的学习效果，要求学生自主选题、自己寻找数据，根据所学理论和方法，选择一种情形，自己建模、计算、分析计算结果，写出课程报告1篇，每个学生不得重复选题。

7.第七章，计量经济学应用模型。这章是教材的最后一章，但非常重要，其目的是帮助同学们正确地建立和应用计量经济学模型。主要包括四个方面的内容：讨论计量经济学应用模型类型的设定，特别强调模型类型对被解释变量数据类型的依赖性;讨论计量经济学应用中总体回归模型的设定，着重阐述从一般到简单的模型设定原则;讨论计量经济学应用模型中变量之间函数关系的设定，主张理论与经验并重;讨论计量经济学应用模型中变量性质的设定，强调变量性质设定的相对性。掌握好这一章的内容，同学们就可以撰写一篇比较规范的计量经济学论文了。

8.最后的课程成绩由考勤和课堂表现（10%）、课后作业（10%）、上机操作练习（10%）、课程报告2篇（20%）、期末成绩（50%）五个部分组成，强化了全面考核和过程化学习，有利于促进理论和实验教学。

四、结语

《计量经济学》是一门理论性、实践性很强的综合性经济学课程，其教学过程面临诸多困惑和矛盾。本文在全面总结我校《计量经济学》课程教学存在的问题的基础上，对《计量经济学》课程教学进行了一些改革和探索。主要措施有：（1）采用案例教学，淡化理论教学的数学推导过程，为实验教学打好基础。（2）要求学生自主选题、自己寻找数据，根据所学《计量经济学》理论和方法，自己建模、计算、分析计算结果，写出课程报告2篇，每个学生不得重复选题。（3）改革课程成绩综合评定方法。

[本文系2019年度西安财经大学教改研究项目（19xcj015）：基于过程化学习与考核视角的《计量经济学》理论教学与实验教学改革研究的成果。]

参考文献：

[1] 刘发跃，王娅.《计量经济学》教学效果影响因素研究——兼论探索性实验教学方法的运用[J].高等财经教育研究，2012，（3）：15-18+25

[2] 郭亚军.基于“学、拓、化”架构下的《计量经济学》教学模式探索[J].高教论坛，2013，（11）：55-58

[3] 齐亚伟，安锦.本科《计量经济学》案例库建设研究[J].高等财经教育研究，2015，（1）：15-17+26

（作者单位：西安财经大学统计学院 陕西西安 710100）

（作者简介：刘云忠，男，西安财经大学统计学院教师，讲授《计量经济学》等课程。）

（责编：若佳）