“部编本”的视角探究有效的初中语文古诗词教学策略

张佐江

摘要：“部编本初中语文教材”与最初的原型“人教版”相比，主要对古诗词选编进行了大幅度改革，同时在初中语文课堂教学中古典诗词整体比重也有所加大。因此，教师一定要对教学方法进行有效调整，这样才能与新环境下古诗词教学发展需求保持一致。文章主要以“部编本”视角探究有效的初中语文古诗词教学策略，提出了解决初中语文古诗词教学问题的解决对策。

关键词：部编本;视角;初中语文;古诗词

“部编初中语文教材”（以下简称“部编本”）旨在对中国传统经典文化进行传承发扬，因此在初中语文课程中加大了古诗词的整体占比，具体情况如下。

一、 “部编本”主要特点

部编本主要以立德树人作为根本，旨在对国内经典传统文化进行继承发扬，注重培养学生自身的语文素养，以学生作为核心，创建一套自学、教读以及课外阅读相结合的三维一体阅读机制。“部编本”教材此次入选的古诗词一共为84篇，在所有篇目中的整体占比接近35%，与之前的人教版相比占据比例提升2.2%。

二、 初中语文古诗词教学中遇到的问题

对初中语文教学来说，其中关键内容在于古诗词教学可以更好地激发初中生的思想与情感，加深初中生个人理解能力，不过就实践教学情况而言，在学习古诗词的过程中还存在很多不足，导致出现各种各样的问题，举例来说，使用的教学方式比较单一，无法与实际生活进行结合，而且在检查作业时非常呆板，导致学生学习成绩无法得到提升，下面将详细进行介绍。

（一）教学形式单一化

就当前初中语文古诗词教学整体情况而言，教师在教学过程中使用的方法非常单一，教学方式较为落后，导致学生在学习过程中无法提升兴趣。例如，教师在讲解《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这篇古诗词的时候，首先都会详细介绍一下作者，然后学生自由进行朗读，紧接着教师针对每个句子以及用词情况进行分析，最后帮助学生领悟作者想要表达的思想感情。这种教学模式往往让学生感到枯燥无味，无法激发学习兴趣，因此教学效率始终较为低下。

（二）教学与实际生活脱轨

语文教学与生活密切相关，引起与实际生活更不能脱节。因此，在语文教学过程中一定要以实际生活作为基础，然而就当前国内初中语文古诗词教学整体情况来说，教师无法结合实际生活，因此学生在学习中很难获得真实的情感体验，导致学生对知识无法透彻了解。例如，教师给学生讲解《游西山村》这篇古诗词的时候，无法将“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”与学生学习里面遇到的问题密切相连，导致学生无法对这些精妙诗句充分理解，因此，学生在学习古诗词的时候热情不高。

（三）作业检查形式死板

目前尽管国内很多初中加强古诗词教学相关工作，不过部分教师将重点基本上都集中在背诵以及默写方面，因此检查无疑成为日常教学的关键内容。如此一来，在检查作业的时候形式非常死板，一般都是死记硬背，学生很难对古诗词有透彻了解，很难提升语文学习成果，而且还会白白浪费时间与精力，导致学习效率很难获得提升。

三、 中学古诗词教学改善对策

（一）诵读为主

《语文课程标准》里面有明确规定，其中教学内容的重点在于古诗词诵读，尤其对初中生需要掌握的古诗词数量规定也比较严格。初中生对经典古诗词进行诵读，不但能够陶冶自身情操，同时还可以帮助树立价值观以及人生观，不过朗读与诵读不一样，如何在语文教学中拥有更加好的诵读效果，一般要做好下面这两点。

1. 读得准确

在诵读过程中，“准确”字面意思指的就是学生在诵读古诗词的时候一定要发音正确，不能出现口误，一般来说，学生只需要通过注释或者查阅工具书就能够轻松完成。不过在具体诵读过程中，“准确”通常还有其他层面的意思，首先，学生在诵读古诗词的时候一定要注意语调与语气，尽可能做到与诗词情感保持一致，这样才能保证更好地诵读效果。新课标对古诗词诵读也做出了明确要求，其中明确指出语气语调在应用时务必保证恰当合适。例如，在学习杜甫经典古诗词《望岳》的时候，倘若诵读语调过于矫揉造作，那么就无法实现送的效果，甚至属于对经典的亵渎。其次，在诵读的时候要对古诗词内容进行有效把握，然后掌握古诗词要表达的情感;倘若学生在诵读的时候仅仅以个人喜好进行，无法对其中的内容情感进行与把握，那么诵读目标将无法实现。例如，在学习李白经典诗词《行路难》的时候，首先要对这首诗歌有充分了解，然后再进行诵读，这样才能够朗诵出其中的大气与磅礴。

2. 读得合适

新课程对语文教学提出明确要求，在诵读古诗词的时候除了要做到准确速度，同时还要读的合适，在具体诵读的过程中声音要保持洪亮，同时还要有相应的诵读节奏，口心眼要做到一致，全身心投入到其中，才能感受到古诗词的魅力。

（二）诗画结合，感受意境

意境属于诗人在景物与个人情感交融过程中衍生的一种艺术境界，中国经典古诗词言简意赅，流长时间比较长，然而学生对其中的情境并不是非常熟悉，尤其在学习的过程中无法把握其中的意境。教师在教学过程中可以通过诗画结合，然后借助多媒体展示给学生其中的画面，让学生通过视频以及图片的方式进行感受，在情感上实现共鸣。当然教师也要对学生进行积极引导，让学生充分发挥个人想象力，将诗歌画面绘制出来。例如，王維的诗作画面感非常强，比如诗词《使至塞上》里面有经典的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”，向世人展示出长河落日以及塞外沙漠的壮丽景观。教师对学生进行积极引导，让学生发挥个人想象绘制出当时的景象，这样不但能够提升学生参与热情，同时在思维上也会更加活跃，让学生能够真正把握其中所要表达的真情实感，拉近了与世人之间的距离，对学生学习古诗词将带来更大帮助。

（三）角色扮演，体会情境

部编本教材里面有的古诗词叙事性比较强，其中经典代表有《木兰诗》以及杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，这些古诗词在人物性格方面非常鲜明，拥有紧凑的故事感，同时还有强烈冲突的矛盾，教师在具体教学过程中可以让学生自由学习，通过情景剧的方式在课堂上表演。学生首先对剧本进行改编，然后自己挑选演员，如果遇到问题教师可以给予相应的指导，通过这种教学模式可以激发学生学习古诗词热情，兴趣也会更加高涨，让学生充分融入古诗词的意境中，体会所要表达的深层内涵。例如，在学习古诗词《茅屋为秋风所破歌》的时候，教师可以给学生自由发挥的空间，让学生编写剧本，然后进行自由表演。第一幕：在屋子外面有个枯瘦伶仃的老人，穿着一身烂衣衫感到痛苦无奈，然后大风让屋顶茅草纷纷吹落。第二幕：此时出现了一些顽皮的儿童，他们抱着被风吹落的茅草直接跑开。第三幕，在破屋里面诗人“长夜沾湿”，无法入睡，通过自身的困苦想到了普通百姓的痛苦，然后发出了感慨——“大庇天下寒士俱欢颜”。学生也可以扮演其中的角色，这样才能深刻体会到杜甫忧国忧民的情怀，当然在编写以及表演剧本的时候一定要融入其中并得以升华，这样才能深刻感受到自身需要担负的社会责任。