和学生“过日子”

编者按

林海津名班主任工作室现有省级学科带头人15名、市级工作室成员20名。工作室致力于研发班级管理策略，秉承“不怕慢，只怕站”的蜗牛精神，带着对学生的热爱以及对班主任工作的热情，在班主任工作道路上砥砺前行，不断成长。

本专栏内容基于我们的研究实践，与大家交流关于班级管理色彩的密码、班级奖品的定义与变式，以及如何在家管理的温情底色，给予班主任管理班级的策略借鉴，让班级管理变得机智灵动，充满温馨，最终让更多学生从中受益。

[摘要] 生活即教育，让班级管理回归到生活的本真，基于“过日子”的心态去理解班级与学生的问题，用“当家才知柴米贵”策略的轮值形式，以“换位方懂家人爱”的表达技巧，站在“无对错解决矛盾”立场去感受学生的内心，营造小学高年级“班级家”的氛围，实现班级有序健康的成长。让学生在班级发展的进程中塑造与完善人格，遵守与履行社会道德的准则，学会健康积极地生活，成为符合社会发展的人。

[关键词] 和学生“过日子”;班级家;管理策略

在生活无限的时空范畴中，教育是其中最大的热点。而教育的目的无非就是教学生在习得各种知识技能的过程中塑造与完善人格，遵守与履行社会道德的准则，学会健康积极的生活，成为符合社会发展的人。这也是一线教师努力工作的目标。但现实班级工作中的“一地鸡毛”让很多老师在忙乱中不知如何调整自己的心态，改变自己的教学策略，实现班级工作的有序健康开展。特别是小学五六年级，学生青春期的觉醒，各种矛盾问题开始锐化，很多老师都面临一种“班级学生开始不受教”的困惑。面对这些常见问题，其实我们可以用“和学生‘过日子”的心态，用基于学生快乐成长的“班级家”策略来拉近现实与理想的距离。

既然是“过日子”，就要有“过日子”的样子。作为班主任，我们如何过好我们和学生之间那些特别的班级日子呢？

一、“当家才知柴米贵”策略

“组长不交作业，不认真改我的作业。”“我要去打球，现在不订正。”“值日生并没有做好值日，小班长自己也在违反纪律。”高年级的学生对自我的认识越发强烈起来，保护自我权利的意识战胜了履行义务的认知，精致的利己主义思想一點点渗入孩子的内心。此刻的班级，班主任仅采用思想教育谈话类的方式，以及加强班干部的管理力度的策略，已然不能呈现最佳的效果。在班级中“轮值当家”可以成为当下可做且有效的班级管理模式。轮值有很多的形式，也有很多班主任在班中运用，我们可以基于班级的团队问题，做四步简单版操作。

1.四人当家，四人一组为单位，合作承包一周的管理工作，从把大家的家庭作业收上来检查有没有完成到下午放学后的值日，从自修时间的纪律管理到日常班级的卫生维护，事无巨细，一概承包到位。用班务日记的形式记录让人冒火、无法实施管理的事件关键词。

2.一周记录，交接工作，第二组管理者关注第一组的班务日记，尝试解决前组遗留的问题，记录解决结果，同时记录自己组在管理过程中发现的问题。

3.全员总结，当所有同学当家轮值结束后，梳理总结班务日记中留存的问题，以及那些解决问题的办法，看看办法多，还是问题多。谈谈当家做主的感受，体会当家不易。

4.循环开始，从问题到办法，把轮值进行到底。这是一个漫长的过程，班级的情况不会马上改观，但是我们会看到一群努力在改变班级状况的学生，这就是班主任和学生一起“过日子”的样子。

“当家才知柴米贵”策略的运作过程中，会出现“问题多，解决难”的现状，失衡的是很多学生当家后的体悟，“不当家不知柴米贵”，班级就是家，每个人当家做过主才能培养主人翁的意识。特别是五六年级的学生，在这样的年级节点有这样的经历，会让有相对独立思维个性的他们，切身体会自己的不当行为给他人带来的困扰，从而开始思考与注重如何遵守集体生活的规则。

二、“换位方懂师生爱”技巧

学会“换位思考”，要考虑别人的感受。这些道理对于五六年级学生来讲，真的是太容易了。但是懂不等于能做到。怎样在班级过日子的点滴中让学生从懂得到做到呢？

那次我因为咽喉肿痛导致声音嘶哑，实在不想说话，然而学生并不知道我的感受，依旧喜欢时不时地创造噪音，制造事端，供我解决。当时，我直接对学生说了一句：“你能让老师闭嘴吗？”如何让老师闭嘴？这是一个很神奇的问题，“师者，传道授业解惑也”，不说话怎么教人。如果教室里的学生不用老师教，这位老师自然也就可以闭嘴了。给了学生几分钟讨论商量的时间之后，我们开始了让老师“闭嘴”的尝试。那天，是很奇妙的日子，从神奇的问题开始到放学，有很多的时间，教室里安静得让人以为这是一个空教室。科任老师的课堂也显得特别舒畅。没有人告状，也没有什么可以需要让我解决的问题。

曾经在教室中做过让学生“静音”午休的几次尝试，可经常会被负责午间管理的老师投诉，说六年级的班级还是喜欢说话，老师一离开，就会有人聊天，不是很吵，但是那种嗡嗡嗡的声音让人有一种难受感。

从同学“静音”到老师“闭嘴”，这不就是一种换位思考吗？换位不是口头说说就能换的，需要班主任有一定的表达技巧，选择学生能够悦纳的方式，一般我们要注意减少指令性的言语，多一些自主选择的形式，把“我要你做”变成“你想为我做”这种主客体的换位，才能让学生有一种为班级这个温暖大家庭做贡献的自豪感。

三、“无对错解决矛盾”立场

教师的办公室经常会变身为判决对错的法庭，班主任总能让自己成为“大法官”，学生之间的纠葛是那些“锅碗瓢盆”磕磕碰碰的日常。到底是“碗”对呢？还是“盆”对？很多情况是很难讲清道明的。班主任在处理这些问题的时候，喜欢理清前因后果，找到问题的根源，最要命的是还要把对错均分清楚。于是，办公室就变得热闹非凡。

那么面对这些“家长里短”，我们该怎么实现“无对错解决矛盾”的立场呢？在确保争执双方都安全的前提下，老师需要心平气和地引导学生做“三步走”解决双方的矛盾问题。

首先，梳理自己，请当事人双方各自说说在整个过程中自己都做了什么。老师的言语表达方式可以是这样：“在今天的这件事中，你都做了些什么，说来听听。”

其次，分析自己，说一下自己做的这些举动中，哪些举动容易激发矛盾冲突。老师的引导语言可以是这样：“你觉得你做的这些事情中，有哪些举动是容易引起别人误会，容易引发打架冲突的行为的？”

最后，向对方提出自己的意见，只有做了第一、二步之后，才可以提出自己对对方的意见。而老师在期间起的作用主要是协调双方对话的态度。

在这“三步走”中，学生做到的是反思自己的行为之后，才能提出对他人的不满，而不是一开始就指责告状。学生之间大量的矛盾冲突都来自行为言语表达不当的升级，只有自我剖析，找到自己的问题所在，才能缓和矛盾的再次升级。在这期间，班主任并不着急去解决问题，也没有把自己放置在道德的准则线上去评判，而是基于“无对错”的立场，让学生在自我辨析中找到自己的问题。这不就是“过日子”吗？和谐温暖的人家过日子，在起鸡毛蒜皮矛盾的时候从来不会因为辩出一个是非曲直而大打出手的。

“过日子”平平淡淡才是真，就如同教育的过程无法轰轰烈烈一般。当我们在班级管理的进程中，在急功近利的时候，应多多思考：为何作为班主任的你可以好好地过日子，因为你知道面对漫长的日子，急只能急一时，气不过气一刻，终究需要我们慢慢平和地度过;为何我们不能慢慢地进行教育，那是因为我们总认为教育是老师的工作，而工作很容易被人视为一种挑战与征服的过程，急于获得一个看似有效的结果。在思考中，一起走出怪圈，慢下节奏，和学生一起让班级的温暖在“过日子”中细水长流。

[参考文献]

[1]教育部师范教育司.班级管理[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]王志伟.教育需要换位思考[M].北京：首都师范大学出版社，2016.

[3][美]马歇尔·卢森堡.非暴力沟通[M].阮胤华.北京：华夏出版社，2018.

林海津   浙江省温州市百里路小学高级教师，浙江省班主任工作室主持人，浙江省林海津名师网络工作室负责人，浙江省十佳智慧班主任，全国班会课一等奖获得者。