依托课程标准的教学改革——以《电子线路CAD》为例

孙菊妹

（常州工程职业技术学院 智能制造学院，江苏常州,213164）

0 引言

在以工作过程为导向的新高职课程体系下，课程标准的具体内涵，对于明确课程目标、选取课程内容，高效组织教学，科学评价课程等都具有重要的指导意义。

1 课程标准的内涵

根据《纲要》指出课程标准应根据不同学生群体在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定课程的性质、标准以及内容知识体系。课程标准的核心内容包括课程的类型与定位、课程目标和内容,课程的考核评价以及课程的实施要求。课程标准规定了基本要求,体现了三位一体的课程功能，综合了学生在职业素养的基本要求,融合了素质教育理念。基于课程标准的教学具体如何实施呢？以《电子线路CAD》课程为例进行了实践研究。

2《电子线路CAD》课程标准的建设

2.1 课程目标的确定

课程教学以培养学生职业能力为核心，教学过程贯穿工作岗位实际技能要求和职业素养要求，以服务专业人才培养模式为落脚点。课程目标通过具体教学任务的实施对接相应的职业岗位目标。表1是《电子线路CAD》设置的对接工作岗位的相应的课程目标。

表1 课程目标定位分析

2.2 课程内容的选取

课程内容选取遵循学生的认知规律，“以职业岗位需求为中心”根据课程对接职业岗位的目标、学生的已有的知识水平，充分考虑学习情境的真实性、实施任务的典型性、教学过程的趣味性以及可拓展性等因素，紧密结合专业技能的岗位考核指标，通过循序渐进的方式确定课程学习的具体内容以及教学模式。《电子线路CAD》课程整体以“MYPRO工程的创建”、“波峰检测电路的原理图设计”、“防盗报警电路的原理图设计”、“555电路的PCB设计”和“USB鼠标电路的PCB设计”五个项目为主线，通过“滚雪球”式的方式将Altium Designer16软件平台的使用方法和基本技巧；电子电路原理图的设计流程；原理图设计的具体操作技能（常用图件的编辑、参数设置、电路的层次设计、元件库的调用和创建）；PCB的设计流程、PCB设计的基本操作（图件的放置；元件的封装以及PCB库文件的创建）等基本知识点逐个引入，让学生以循序渐进的方式逐步掌握知识要点。项目与知识点的关系如下图所示：

图1 项目与知识点对应关系图

2.3 教学形式的组织

《电子线路CAD》采用的“教、学、做、评”四合一教学模式是在综合讲授法、直观演示法、讨论法、练习法等基本教学方法的基础上，将知识点融入课程具体项目任务，以具体任务为主线，遵循由易到难的认知规律，依托云课堂为教学平台，通过课前——课堂——课后的以学生为“学”在中心的翻转课堂的新教学模式。该教学模式通过理实一体化的方式既有效加强了学生对理论知识点尤其是重难点的理解，同时又通过具体案例实操增强学生理论知识的实际应用能力。下图是《电子线路CAD》在云平台授课实际情况数据。

图2 云平台班级学生多维分析曲线图

2.4 考核体系的确定

《电子线路CAD》课程的考核评价是依据课程标准制定的教学目标，实施对教学过程和成果的有效监控和科学评价。通过课程考核评价，使学生在《电子线路CAD》课程的学习过程中正确认识自身对于知识的掌握情况，明确自己与课程目标的差距，为后续及时调整学习方法和状态提供参考；使教师通过一定的形式及时获取《电子线路CAD》教学的反馈信息，正确客观反思自己的教学状况，促进教师及时调整教学，使教学效果最大化；根据考核评价数据使学校及时了解课程标准的执行情况，针对具体情况完善教学管理，优化《电子线路CAD》课程建设。

考核评价一般可采用等级评定和评分两种评价记录方式。教师根据评价结果与学生进行不同形式的交流，肯定学生的优势，提出可改进的空间，引导学生学会正确、客观分析自我。

图3 《电子线路CAD》云平台任务完成情况

《电子线路CAD》课程考核采用过程性评价与总结性评价相结合的考核方式。过程性评价是根据学生在教学过程中项目任务、课堂活动参与、课后作业等具体任务的完成情况进行的评价；总结性评价是在课程教学结束时，对学生课程学习整体情况的考核（包括理论考核、实操考核）。形成性考核占60分，总结性考核包含操作考核和理论考核，其中操作考核占20分，理论考核占20分。最终课程总分合计为100分。

3 基于课程标准教学改革的效果

（1）学生学习的主动化

结合课程的特点，课程教学注重过程引导和培养，引导学生积极互动，培养团队意识，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，培养学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。《电子线路CAD》教学环节中借助于云平台，课前以文档、PPT、小视频的形式推送零散知识点，学生通过自主线上学习完成相应的课前任务。课堂是在课前学习任务的基础上，以具体项目任务为载体进行知识的应用提升，课后再次通过小练习巩固知识点。整个过程都是以学生为中心，老师只是串接各个教学环节。大大提高了学生的主观能动性，由“被动要我学”改为“主动我要学”。

（2）教学模式多元化

课程标准将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，把素质教育理念落实到具体的教学实践中来促进学生全面发展。它关注学生的兴趣，密切教材与实际的联系，加强了学科的整合。为了促使学生的成长我们必须改变传统的单一的灌输式教学。《电子线路CAD》教学过程中，就以具体项目任务为载体，借助云平台通过线上自主学线下组团学相结合的方式以课前——课堂——课后三段模式开展翻转课堂教学，让学生在完成任务的过程中学习并应用知识。整个过程融合了讲授法、讨论法、直观演示法和任务驱动法等多种教学方法，真正实现了教学模式的多元化。