高校新生心理健康状况调查与分析研究*——以X高职院校为例

张 艺 杨婷婷

(福建信息职业技术学院马克思主义学院,福建 福州 350003)

加强和改进大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，也是促进学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径。新生心理健康普测作为大学生心理健康教育工作的重要组成部分,对于及时了解掌握新生心理健康状况、提高大学生心理健康教育工作的针对性和有效性具有重要意义和作用。目前，绝大多数高校都对新生开展了心理普测，常用的测评工具包括症状自评量表(SCL-90)、大学生人格问卷(UPI)、中国大学生心理健康量表(CCSMHS)等，但都存在一些局限[1]。《中国大学生心理健康筛查量表》是2018年编制的适合我国大学生心理健康筛查工具，本研究采用该量表，对X高校2019级和2020级共9000余名新生进行心理健康状况调查和分析，探索更加科学、有效的心理普测和心理健康教育工作方法。

1 对象与方法

1.1 对象

以X高职院校2019级和2020级共9000余名新生为被试，在新生入学后1个月左右统一开展普测，普测分正式施测和补测两个阶段，对于未按时完成施测和问卷无效的学生统一时间进行补测，见表1。

表1 2019级和2020级新生普测基本情况

1.2 普测工具

《中国大学生心理健康筛查量表》是由教育部普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会开发的本土化的、适合我国大学生心理健康的筛查工具，该量表模型结构合理，拟合良好，量表各项目区分度良好，信度和效度符合心理测量学要求。该量表共96个项目，内容包含一般人口学资料(姓名、性别、民族等)和22个筛查指标。量表要求被试判断项目描述是否符合过去一个月内自己的实际情况，采用4点计分，从1“一点也不像我”到4“非常像我”，各维度内题目加和计分，分数越高，代表存在该类心理问题症状或困扰的程度越严重。

该量表的测试结果分为三级筛查，一级筛查为严重心理问题筛查，包括幻觉等严重精神病性症状、自杀行为与意向两个指标；二级筛查为一般心理问题筛查，包括焦虑、抑郁、偏执、自卑、敏感、社交恐惧、躯体化、依赖、敌对攻击、冲动、强迫、网络成瘾、自伤行为、进食问题、睡眠困扰等 15个指标；三级筛查为发展性困扰筛查，包括学校适应困难、人际关系困扰、学业压力、就业压力、恋爱困扰5个指标[1]。

1.3 普测过程

普测时间选取新生入学后一个月左右，采取网络测试的方式开展。由X高校各院系集中组织学生采用手机端移动测试。测试分为两阶段，第一阶段为正式施测阶段，第二阶段为补测阶段，部分学生未在规定时间参与测试或答卷无效的，在第二阶段进行补测。

1.4 约谈工作

普测结束后，对筛选出的一级心理问题的学生开展约谈工作，建立心理档案，做到一生一档，对约谈后筛选出来的学生进行有效干预，并做好心理危机预防。

1.5 统计工具

统计分析的工具采用SPSS 22.0。

2 新生心理普测结果对比与分析

2.1 整体情况

《中国大学生心理健康筛查量表》筛查出的一级心理问题代表学生有精神病性症状、自杀行为与意向等倾向，二级心理问题代表有焦虑情绪、抑郁情绪、睡眠困扰等15类心理困扰中的1项及以上，一、二级心理问题是该量表筛查的重点。

将测试结果与全国常模进行比较，结果显示，除了2019级新生一级心理问题的检出率略高于全国常模(10%)，其他的检出率都低于全国常模，见表2。

表2 普测整体情况

2.2 性别比较

结果显示，不同性别心理问题的检出率存在差异，其中不同性别一级心理问题检出率无显著差异；不同性别二级心理问题检出率存在差异，2019级和2020级男生的二级心理问题占比均高于女生，男生检测出二级心理问题的占比高于女生，且差异有统计学意义(χ2=5.132,P<0.05)，见表3。

表3 不同性别心理问题情况统计

2.3 生源地比较

比较城镇与农村学生的心理健康状况发现，一级心理问题的检出率有差异，城镇生源的一级心理问题检出率高于农村学生(χ2=4.4,P<0.05)，两个年度城镇生源的一级心理问题人数占比均略高于农村生源。整体上二级心理问题的检出率无显著差异(χ2=0.626,P=0.429)，见表4。

表4 不同生源地心理问题情况统计表

2.4 得分最高的十个指标

将2019级和2020级新生普测的各个指标标准分与全国常模进行比对，发现受测的2019级新生22个指标标准分都略高于全国常模，2020级新生除了学校适应指标外，大部分指标标准分都略高于全国常模，见表5。

表5 得分最高的十项指标标准分

对近两年排名得分前十的指标分析发现，不同性别在12项指标上存在差异，在网络成瘾、焦虑、学业压力、抑郁、自卑、敏感、睡眠困扰等8项指标上，女生得分显著高于男生，在自伤行为因子上，男生得分显著高于女生，详见表6。

表6 各指标在性别上的得分比较

3 结论与建议

3.1 结论

X高校2019级和2020级新生使用《中国大学生心理健康筛查量表》施测，结果显示：一级心理问题的检出率在10%左右，近500人。通过约谈发现，需要继续关注的学生30人左右，检出人数与需持续关注人数相差较大原因可能为：①对心理普测的目的和意义认识不足，产生随意答题；②没有认真阅读指导语，并非按照过去一个月内自己的实际情况回答问题，对题目理解有误，施测过程把控不严等；③约谈方式不妥或被约谈的学生有的比较敏感，刻意隐瞒或出现抵触情绪，不积极配合回访，不愿意接受进一步的心理咨询。④从施测到被约谈的这段时间，学生的心理问题得以缓解或解决。

二级心理问题的检出率在16%左右(700～800人)。根据不同性别、生源地和不同指标得分上看，二级心理问题的学生潜在问题较多。不同性别二级心理问题检出率和指标得分上存在差异，男生检测出二级心理问题的占比高于女生；女生在网络成瘾、社交恐惧、焦虑、学业压力、抑郁、自卑、敏感等多个指标上显著高于男生。城镇生源的一级心理问题检出率显著高于农村学生。可能原因：①该校以工科为主，男生人数较多，不同二级学院男女生比例相差较大，甚至有些班级全部是男生，因此男生在检出的人数上可能偏多；②男女生在生理与心理上存在差异以及社会因素的影响，女生在心理上具有敏感、被动、依赖、情感细腻等特征，更容易出现焦虑、抑郁、自卑、敏感等情绪和其他问题[2]；③城镇生源的学生面临父母更高的期待、与本科院校学习的同学对比的压力等。

3.2 进一步加强大学生心理健康教育的建议

3.2.1 增加心理普测的准确性，建立动态心理档案

为了增加心理普测结果的准确性，可在学生入学后及时开展心理健康讲座，宣传心理健康知识；在测试前增加测前培训；测试时尽可能选一个合理的时间和地点，得到新生同学的大力合作，尽可能提高测试的有效性。有条件的情况下采用线下集中施测，参与测前培训的老师统一强调心理普测的意义和指导语，尽可能减少心理普测的影响因素。对普测结果要建立科学的态度，既不能盲从，也不能认为不准确。学生心理档案的建立除了新生普测的数据外，还可以增加其他测评项目，比如大二可以进行SCL 90和一些人格测评，大三增加职业方面的测评，另外免费开放认知、情绪、人格等问卷，学生可以根据自己的实际需求进行测评，将测评结果、约谈结果、咨询情况、关注情况等纳入心理档案，建立动态心理档案。

3.2.2 有效开展心理咨询

建设开展心理健康教育、心理咨询的场地，配置可满足全校师生心理咨询需求的场地和教师队伍，加强心理咨询队伍建设，每年开展专业能力提升培训，定期开展个案研讨和团体督导，对学生出现的心理问题进行有效干预。完善心理咨询转介制度，当学生心理异常情况较为严重，达到心理障碍甚至心理疾病的，应及时转介去专业医疗机构，并定期对学生情况进行跟踪和回访。健全心理危机预防和快速反应机制，建立校-院系-班级-宿舍四级预警防控体系，学生出现心理危机时进行及时、有效的干预。

3.2.3 分层次、分类别开展心理健康教育活动

心理健康教育活动应该是面向全体学生开展的，应进行分层次、分类别开展心理健康教育活动，做到预防为主。比如让心理健康课程进入培养方案，成为必修课，完善课程体系，丰富课程内容，通过第一课堂实现心理健康知识传输的全覆盖。对不同年级的学生，围绕他们面临的主要矛盾开展不同主题的活动；对各二级院系开展与专业特色相结合的活动。针对心理普测筛查出的特定群体，开展有针对性的活动，多关注女生群体的心理健康状况，比如选取部分检出二级心理问题的学生约谈，建立日常关注，还可以围绕得分较高指标(例如“网络成瘾”“焦虑”“学业压力”等)开展主题讲座、团体心理辅导活动等；针对学生心理信息员、心理委员、心理协会的学生，开展相对专业的心理知识学习和素质提升活动，使他们成为朋辈辅导的主力。对于大部分心理健康情况良好的学生，可以通过“5·25”心理健康日、文化艺术节、科技技能节等时间节点，开展心理剧、心理知识竞赛、沙龙活动等不同主题的特色活动。总之，通过分层次、分类别活动的开展，营造积极的心理育人氛围，提升学生积极的心理品质。