谈自主探究式主题活动的开展

王畅

幼儿园主题活动是幼儿园课程实施的形式之一。虞永平教授提出：主题活动意指课程的某一单元、某个时段要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴含的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。自主探究就是幼儿通过自身自主的活动，对周围的事物观察、发现问题、寻找答案的探究过程。自主探究性的活动是主题活动的升华，它力图寻找到适合不同幼儿不同经验水平的教育让幼儿能够以自己的方式，在生活经验中寻找与发现有意义的东西，积极主动地进行各种尝试与探索，大胆地使用百种语言进行创造性地表达表现，从而使幼儿获得主动、全面、和谐地发展。作为教师，我们要充分发挥幼儿学习的支持者和引导者的作用，通过多种方法激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。下面谈一谈自主探究式主题活动如何开展。

一、挖掘资源，生成主题活动

根据幼儿实际生活经验，挖掘幼儿身边的教育资源，生成的适切的幼儿自主探究主题内容。

1.自然资源生成主题活动

大自然千姿百态，蕴藏着巨大的教育财富，利用大自然中幼儿感兴趣的事物作为主题活动的资源易被幼儿接受和理解。如利用秋天的植物变化，开展了主题《探秘秋天—植物》从孩子们关注的话题入手：“为什么小草会变黄呢？”“为什么树叶会落下来呢？”开展对植物的探究，使幼儿感知秋天的季节特征，观察各种植物的果实、叶子的变化，并学习用较连贯的语言来表达自己对秋天、对大自然的感受。通过树叶拼画、插花等活动，提高孩子对美的鉴赏能力。

2.社会资源生成主题活动

《纲要》中指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间。”我们开展了主题《我爱我的社区》，运用家长的资源和社区的资源，带幼儿调查社区的设施、构成，丰富幼儿的经验。有了经验后幼儿通过讨论发现了社区的相同与不同。引发了幼儿对社区里设施的观察，发现了不同的标志，引发了幼儿对标志的探讨和制作标志等活动。在过程中既激发了幼儿爱社区的情感，又在过程中通过自主探究获得了更多的游戏经验。

3.文学作品资源生成主题活动

文学作品具有整合的功能。文学作品中的人物、事件、物品、道理、场景等都是主题内容生成的线索。如在阅读月的活动后，根据幼儿对阅读作品《棒棒天使》产生的兴趣，生成了主题《相反国》，幼儿在主题中探索生活中的相反，感受相反的乐趣。

二、聚焦问题，支持幼儿自主探究

著名的教育家陈鹤琴说过，“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。” 所以在主题活动开展中，我们要关注幼儿的探讨与发现。

1.主题开展前讨论交流，发现幼儿感兴趣的问题

有了感兴趣的主题活动，在开展前，教师还要与幼儿讨论、交流，了解幼儿针对主题，感兴趣的问题都有什么。

2.主题开展中，追随探究的问题，推进幼儿深度学习

随着主题活动的展开，幼儿遇到的问题层出不穷，教师应支持幼儿进一步探究，使他们在深度学习中积累多方面的经验，提高分析问题、解决问题的能力。

如社区主题中，随着主题的开展，孩子们在区域里也开展了相关小区的游戏活动。如建筑区我们搭建了小区，美工区用纸箱制作了小区的沙盘、拼插区用木片拼插玩具拼插了小区。在完成后，孩子们说，我们的小区里还有人。于是又展开了关于人物的探索。一开始孩子们是用纸画的人，但是放到小区的沙盘里就会倒。于是小朋友们想办法，通过用立体的东西支撑。如牙膏盒、卫生纸芯、小木片、魔法玉米等让纸人立起来;有的则想到了用折和卷成纸筒的方法，让小人立起来。制作了立起来的纸人后，孩子们高兴的放在自己的社区中，社区的沙盘就更加丰富了。美工区和拼插区的幼儿还通过用木片和拼插玩具制作立体的小人放进社区中。有了人之后，小朋友说，我们小区里还有路灯，天黑了就会亮。于是我们购买了电路玩具，科学区幼儿探索怎么连接路灯。一开始幼儿的路灯就是简单的串联。小朋友们提出疑问说，这个并不像。于是孩子们想办法，用纸杯，纸盒等东西支撑，让路灯立起来，就更加接近路灯的样子。虽然不是十分的形象，但是在这样的发现问题，解决问题中，大胆创造幼儿学会了自主的探索，发现了更多解决问题的办法，获得了更多的游戏经验，体验了成功和自信

3.主题开展后，梳理延伸游戏经验。

前后主题的经验延伸和兴趣延伸，就会引发从幼儿中来的需要，生成基于幼儿兴趣的主题活动，是非常重要的。比如在阅读主题活动后，幼儿从图书中的和经验，延伸的相反国的主题，这样经验的延伸有助于新的活动的开展。所以我们在主题开展中也要注意前后主题的延伸，挖掘更多生成的活动。

三、关注需求，丰富主題下的活动内容

1.主题带动区域游戏，拓展幼儿探究内容

结合主题及幼儿感兴趣的问题，延伸到区域游戏中，让主题带动区域游戏，促进主题下的自主探究更加深入。如在探秘秋天的主题中，幼儿在美工区进行自然物的拼贴活动;在科学区进行砸核桃、剥栗子的工具探索游戏;益智区运用不同的果实进行规律排序的游戏等这样运用区域开展与主题相关的活动内容，促进主题深入开展，为幼儿的探究提供丰富的游戏支持。

2.根据内容投放区域材料，支持幼儿持续探究

基于主题探究的需要，投放相应的区域材料，可以满足幼儿自主探究学习的需要。主题活动“探秘秋天—植物”在开展的过程中，教师根据幼儿探究的需要，与幼儿共同收集了秋天的果实，在科学区投放和幼儿感兴趣的栗子、核桃等果实，幼儿探究运用工具打开果实。幼儿在动手尝试多种工具和方法打开果实的过程中，提高了动手能力、锻炼了幼儿劳动能力，促进了社会性发展，积累了多方面的经验。

幼儿园自主探究主题活动来源于幼儿的生活，来源于幼儿的兴趣和需要，它的开展真正注重了幼儿的自主发展，注重了活动的生成性，同时也能让教师更接近幼儿，真正成为幼儿学习的合作者、支持者和引导者。我们要在开展中注重幼儿的自主探究，培养幼儿的自主性，让幼儿发现问题、解决问题，不断的探索中获得全面的发展。

北京市第四幼儿园长阳分园