中医药活动课程之教学方法与教学策略

王悦

中医中药是中国传统科学中沿用至今的富有中国文化特色的医学，它具有系统的理论体系，独特的诊疗方法和显著的临床疗效等特征。在中华民族五千年的历史长河中，已经成为优秀文化遗产和民族瑰宝。它不仅是优秀的文化资源，而且具有原创优势的科技资源，是具有现代科学价值的宝库。

近年来，我设计开展主题为“知杏林﹒品百草”中医药科普系列活动课程。活动课程立足于学生，以学生发展为本，以传承中医药文化为目的，力图带领学生们认识到中医药文化是中国传统优秀文化的重要组成部分，具有创新文化的潜质。

活动课程类型为科普活动，在活动设计及课程开发中，通过中医药发展的历史脉络，让学生们充分理解科技在中医药文化发展中不可或缺的作用。

我运用恰当的教学方法和有效的教学策略，帮助他们在丰富多彩的综合实践中解读中医药文化，利用现代科技，深入挖掘与提炼中医药精华，体验与感悟中医药文化精髓与魅力，从小树立爱中医、信中医、学中医、用中医的理念。可喜的是，孩子们主动学习，主动实践，主动探究，在活动中快乐成长，提高认识社会、适应社会、参与社会的能力，树立敢于实践、勇于创新的意识。

一、运用恰当的教学方法

以趣味式的教学方法从“知”和“品”两个层面对活动内容进行组织和梳理，运用讲授法，探究法，实践法等教学方法。

1.讲授法

聘请专家通过简明、生动的口头语言向学生们传授中医药知识和技术以及中医药发展的脉络，传播健康生活理念。这其中包括：以“药”为主题的讲座--《中药的味道》和《矿物也是药》;以“中医与传统节日”为主题的讲座--《中医话清明》、《中医话端午》;以“中医与健康”为主题的讲座《保护五官 从我做起》;还有庆祝建国70周年的讲座《中医药中的世界之最》……专家的讲解清晰精炼，设问解疑，现场互动，激发学生的求知欲和积极的思维活动，学生们在短时间内获得了大量中医药学系统的知识。

在《中药的味道》讲座中，主讲人作为资深中药师，拥有丰富的中医药学知识。从中医药的味道入手，对中药材的名称、来源、形态、药效等方面进行了详细的介绍。活动中，专家向学生们展示中药材，现场的“闻一闻”“尝一尝”，带领学生们对于不同味道的中药有了亲身的体品味和了解。种种互动活动，让原本枯燥的中医药学知识一下变得鲜活起来，增加了学生的学习乐趣。

2.探究法

运用问题探究式学习法，耐心组织指导，帮助孩子们通过比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案。在“小小讲解员”活动中，每个身为讲解员的孩子领到讲解稿后，我并没有让孩子照本宣科去读去背，而是指导他们借此机会深入的了解中医药中的科学知识。孩子们在梳理讲解稿时，提出了各自感兴趣的科学问题。。

运用探究式学习法活动时，有时是学生独自完成，有时是学生小组合作完成。当我确定活动主题后，将一部分任务交给孩子们，由学他们感兴趣的问题入手自行设计学习单，这时往往需要一个团队共同研讨、设计。在此过程中，孩子们进行头脑风暴，集思广益，主动学习，团结协作，各方面能力均得到了加强。

3.实践法

结合学生年龄特点，我设计了一系列实践活动：“玩”中医小游戏、舞“动”中医操、拓“写”药方、“做”药包和药丸、“种”药材、“尝”百草、“称”量中药……学生们在玩与做的过程中，了解中医药的知识，提高多方面实践能力。

二、采用有效的教学策略

为了达到良好的活动效果，活动中我运用以学生为中心的教学策略，例如发现教学、合作学习、情境教学。

1.发现教学

在组织学生聆听《矿物也是药》讲座时，孩子们对这个题目感到很是新奇。于是我从学生乐学好问的心理出发，把活动过程划分为一个个的发现过程，制定出一个个具体任务。孩子们在专家的引导下，依靠所提供的专业材料及实物，自行发现和解决问题。整个学习过程就是一个“自我发现”的过程。最终，学生在好奇心的驱使下，了解到某些矿物中含有中药成分，并自主发现且区分了这些矿物中的药物成分对人体哪些有益、哪些有害。在自主探究的学习中，他们有了新的发现。

2.合作学习

活动课程以中、小学生为主要对象。处于此年龄段的学生乐知好学，乐于了解中医药背后的故事，同时愿意与伙伴合作共同解决问题。合作学习可以改变教师垄断、学生处于被动地位的局面，从而激发学生的主动性和创造性。

在《保护五官，从我做起》活动中，我将学生们分成6个小组，每组6人，以合作和互助的方式共同完成小组的学习目标——“准确的找寻穴位”。善于组织的为组长，善于画图的为穴位记录员，善于动手的为五官穴位找寻员（2人），善于文字的为整理总结员，善于展示的为展示表演员。学生们相互帮助鼓励，每一名成员都最大程度地感受到被其他成员所接纳的愉悦，在完成任务的过程中更为积极，能力成就水平也提高得更快。同时，孩子们了解到平时养成好的生活习惯，可以预防身体出现各种问题，潜移默化地培养了学生从小注重养生保健的意识。这次讲座活动还积极向学生渗透中国文化中“天人合一”的理念，以此增进学生对传统文化内涵的理解。

3.情境教学

形象、具体、生动的场景能够引发好奇、好动、好问，这是小学生的年龄特点和心理特征。我们选择鲜明而富有典型意义的场景，将学生迅速带入具体的情境中获得真切的情感体验。

例如，组织实施《走进中医药博物馆，探秘中医药史》活动。我们带领学生们走进古香古色的中医药博物馆，以典型的场景引发学生对中医药的态度体验，从而帮助其了解中医药文化。博物馆内古色古香的陈设、琳琅满目的展品，仿佛有灵气穿透了千百年的光阴;陈列的书籍，处方笺上的蠅头小楷，略微发黄的书页搭配着色调深沉的橱窗显得古朴而神秘;再加上浓浓的药香，使学生们很快进入了中医药文化的氛围，再辅以专家故事的引领，医学史的发展脉络鲜明的展现在学生的眼前，这种情景式的带入使孩子们的学习充满了乐趣，他们主动积极的参与活动，顺利实现了活动目标。

通过多样的教学方法和教学策略，学生们深切感受到了中医药文化的魅力，认识到中医药是中华传统文化的瑰宝，作为中华文化的传承人，不但从小树立健康生活理念，更应该树立民族自信，并有责任传承中医药文化，将其发扬光大。

北京市东城区崇文青少年科技馆