基于地理核心素养下的问题情境教学运用

牛利荣

随着信息时代的到来，教育部全面深化课程改革，落实立德树人的地理核心素养构建，“明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力” ，提出区域认知、综合思维、人地协调关和地理实践力四个方面的要求。地理教学时间紧任务重，合理的选择教学方法至关重要。情境教学丰富课堂教学形式，提高教学质量和效果，促进教师专业化成长。学生积极地参与教学活动，主动和教师配合，是可以通过创设良好的教学情境完成的。教师在教学情境的创设过程中要发挥引导性和创造性，创设情境的方式类型多样，但始终要坚持为课堂教学服务的根本。故本文从复习课的角度切入，分析问题情境教学在课堂的使用、效果。

一、情境教学的设计步骤

1.情境的选择

地理情境教学的创设是基于充分解读课程标准，明确教学目标，了解学生学情的基础上，旨在帮助学生准确快速的学会基本知识，理解和领会基本的地理原理，最终获得掌握分析问题与解决地理问题的能力，此外通过制造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感共鸣，培养热爱地理环境的思维。

2.问题的设置

创设问题情境，引起学习主体强烈的思考动机。问题的确定，是通过一系列的活动完成的。教师对于情境的设置可为运用图片吸引学生观看，提出较简单问题，向学生提出解决问题的线索，学生在自主学习过程中找寻答案，培养学生自学能力;设置探究式问题情境，此情景主要是利用学生对于未知的地理知识表现出的急切心理状态来设计，鼓励学生小组讨论交流，教师可指导解惑，引导学生合作完成活动内容。需要指出的是问题的设置要显示不同的梯度，满足不同的教学需求。

3.问题情境教学操作模式

首先经历发现问题阶段，从生活中选取恰当的问题情境，唤醒学生问题意识，帮助学生构建问题，在学生构建问题过程中，教师对学生进行巡视、启发、引导;其次学生在表述问题阶段教师进行学法的指导，对学生的提出的问题进行点评和修正，通过组织小组探究、小组辩论等形式帮助学生解决问题，教师要针对行的地对归纳和总结知识框架和学习方法;最后学生可以通过教师设置的情境或自己查阅资料，发现相应的情境，再次主动提出新的问题，并通过知识和能力的迁移来解决新的问题，学以致用。

二、问题情境的教学应用实例 —— 以“高三等值线复习”为例

1.课标要求与教学目标

等值线内容在近年全国各地地理高考试卷中，常常出现一些新颖而丰富的地理等值线图像素材，故阅读等值线图并能获取和解读信息，是地理核心素养的能力要求之一。地理等值线图涉及地理各要素之间的转换，具有包容信息量大，综合性强的特征，能较好地体现学生的知识应用能力水平，对学生而言是比较难掌握的，所以在教学过程中，特别在复习阶段，针对高考高考的出题重点，设置以下教学目标：

一是教师提问引导学生通过理解等值线分布图的基本概念和共性特征，培养学生自主学习的能力;二是通过学生活动创设问题情境，在典型例题中结合各种相关影响因素进行综合分析，总结等值线的弯曲、走向的分析方法，提高学生等值线分布图的判读和分析能力，培养核心素养下的综合思维;三是设置相关其它问题，提取地理信息，让学生学会独立分析其他等值线图，学会知识迁移，培养地理综合思维，学会提取图表信息的地理实践力能力。

2.问题情境在教学过程中的应用

情境一：通过几张高考试题的图片展示，初设问题情景，引导学生思考解题思路，切入课程复习内容。通过众多等值线图片的观察并结合学生头脑中的知识，继续设问加深记忆等值线的特征，培养学生的自主学习能力，落实地理实践力。

情境二：再设问题情境--定量判读等值线数值。学生通过教师展示的图片从定量的角度完成数值的读取，在实际读取的过程中，培养学生的自主学习和思考能力。在遇到较为难理解的闭合等值线的读取时，教师要及时进行引导，通过教师的手绘图片，在头脑中模拟情景，帮助学生理解，重点掌握，突破教学重难点。

情景三：三设新情景，解决问题，发现新问题，知识迁移，学以致用。

心理学提出：学生心理的发生发展离不开活动过程，通过活动的开展才能渐渐形成对知识的理解。学生的心理建构要求地理课堂 “活动”起来，为学习提供基础，为学生提供帮助。故课堂实施通过两个探究活动的设置，使学生明确等值线判读的定性分析方法：等值线的疏密和走向（弯曲和延伸）并掌握其影响因素，学生在教师的帮助下合作完成知识的学习，开展培养学生的团队意识和合作精神。

情境设置选取中国七月等温线图，提出中国西南地区和东部平原地区影响等温线弯曲和走向等针对性问题，小组合作探究，教师从中启发引导，解决问题，培养学生区域认知。

知识的学习不应是仅仅了解知识，而贵在于运用过程。不经过具体的认识过程而直接接受的知识，是不容易運用的。学生在解决等温线相关问题时通过教师设置的场景还会衍生出其它问题，如等温线和地形、植被的相互关系。基于学生对未知事物的好奇心理和对已知知识的掌握，学生能主动的解决新的问题，既很好的培养了学生发现问题的能力，同时对于学生运用所学知识迁移解决实际问题的能力也有很大的提高。

3.课堂总结

本节课采用我国夏季等温线为背景通篇采用问题创设情境，提出问题，在解决问题的过程中又可发现新的问题，层层深入。在课堂实施过程中教师充分发挥引导作用，将知识以问题的形式教给学生，学生积极发挥主体作用，自主学习，合作探究，学以致用，进而达到使学生对自己周围环境的体会由感性认识逐渐过渡升华到理性认识的目的。课堂设置探究问题环环相扣，具有渐进性，能够满足不同发展水平学生的需求，激发学生的探究的热情。

三、结语

问题情境教学在地理课堂教学活动中的应用，可以有效提高学生学习兴趣、培养学生探究能力、激发学生思维，符合学生的认知水平与地理学科的特色，在顺应了新课改的要求的同时推动了教师教学理念和形式的转变，促进了教师专业素养的培育，提升了教师的教学技能。因此，在高中地理教学中选用恰当的情境教学有着重要的教学意义和教育意义。

天津市武清区城关中学