初中物理实验评价的策略研究

王峥

摘要：物理实验在物理学上占有重要地位。当前的初中物理实验教学在很多时候趋于理论化、形式化，尤其疫情时期，学生只是通过观看视频学习物理实验及相关知识，物理实验教学没能落到实处。初中生物理学习评价是一项系统工程。本文针对学生的物理实验技能，进行评价指标体系的初步构建，目的是想给初中物理教师一点启发，起到抛砖引玉的作用。

一、初中物理实验评价研究背景及现状

物理实验在物理学上占有重要地位，评价一直是教育中的重点问题， 在后疫情时代，一套完整的评价体系显得更为重要。伴随着新课程“一切为了学生的发展”理念的提出，新课程评价的功能发生了根本的变化，由侧重甄别和选拔走向了侧重发展的道路。针对我国现有评价机制中的种种弊端，教育界的许多专家、学者都在积极探索课程评价的改革，并且取得了突出的成果。当代教学理论走进了一个崭新的历史时期，教学评价正朝着多元方向发展。实验评价正是在这样的背景下提出的，实验评价的产生既是理论发展的结果，也是教学评价改革实践的需要。而物理实验评价应该得到更多关注。现有的实验考核和评价多采用纸笔测试的方式，实验技能的评价大多以实验报告和实验结果进行终结性评价。这样的评价模式存在评价方式单一化，评价主体单一化，评价内容单一化的弊端。①

二、初中物理实验评价的策略研究

本文的指标体系以新课程标准的要求以及多元智力和建构主义理论为依据，并结合初中生心理发展的特点而制定。体系中的二级指标“观察技能、思维技能”充分体现了学生提出问题的能力，“记忆技能、想象技能”充分考察了学生猜想与假设的能力，一级指标操作技能的四个次级指标充分体现了新课标中学生实验探究的设计实验、完成实验、反思交流与合作等技能。整个二级指标的建立完全以学生科学探究的环节为依据，其目的就是要让教师在对学生实验进行完整评价的同时，培养学生进行科学探究的基本技能，培养学生探索科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学的态度和科学的价值观。这与新课程标准的理念是相吻合的，并且也符合建构主义理论中“强调学生知识建构的过程”和多元智力理论中“关注学生个体差异”的内容。

（一）初中物理实验技能评价指标构建

1.观察技能（B1）思维技能（B2）：

能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题，并能书面或口头表述这些问题

2.记忆技能（B3）想象技能（B4）：

能根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想，对实验方向和可能出现的实验结果进行推测与假设

3.制定计划和设计实验技能（B5）：

明确实验目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程，能选择科学实验的方法及所需要的器材，能分析影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识

4.分析与论证技能（B7）：

能初步描述实验数据或有关信息;能对收集的信息进行简单比较，并进行简单的因果推理经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程能对实验结果进行描述和解释

（二）初中物理学习过程与方法评价的对策

在物理教学中，为了突出以人为本、注重过程性的特征，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的全面的、有个性的发展，我们建议使用能够反映学生成长历程的记录袋评价。对初次使用记录袋评价的教师，应注意以下几点：第一，积极、稳妥地引入和推广。，学生成长记录袋以下简称记录袋）是质性评价的典范，可以在一定程度上克服标准化测试和高利害评价产生的消极影响。第二，关注评价过程中学生的参与。记录袋中的基本成份是学生作品，同时也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。第三，有效促进教育与评价的有机结合。 初中物理教师可以把记录袋评价贯穿和融会在学生整个物理学习过程之中，而不必腾出专门的时间来进行评价。如，在探究实验完成后，可以让学生完成一份对探究前后的反思记录表并放入记录袋，这样有助于教师对学生及时的了解，从而做出相应的评价和任务指导。

（三）初中物理学习中情感态度评价的对策

《纲要》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。情感态度与价值观的培养已成为课程目标的重要组成部分。然而，在教学实践中情感目标的培养之所以被忽视，而且积极开展情感评价的教师也不多，主要是因为情感態度与价值观都是一些触摸不到的东西，要想客观评价它们并不是件容易的事。从调查情况看，广大初中物理教师已在观念上认识到情感培养及其评价的重要意义，问题在于不知道如何进行具体的操作。

三、初中物理实验评价的研究反思

本人评价理论方面的水平尚待进一步提高。教育评价方面的系统理论是我从论文定题时才开始深入了解的。而初中学生物理学习评价是在新课程理念下进行的学生评价，它需要吸取国内外评价理念和方法的精华，尤其在后疫情时代，更应该提出符合我国初中物理教学和学生心理特点的实际评价方法。这些对我而言都是一种挑战。虽然经过以上研究，有了一些成果，但还是远远不够的。而对我们提出的初中生物理实验技能评价指标也没能进行很多实践。总之，在后疫情时代，随着初中物理乃至整个基础教育课程改革的不断推进，与之配套的初中学生学习评价终将成为研究者和教师共同关心的重要课题。至于初中学生物理实验的评价，还有很多具体的问题，如，影响学生物理实验学习评价的因素等，都需要继续深入地探讨和研究。希望本次研究能给今后在初中物理教学中进行学生物理实验学习评价的理论研究和实际操作起到一定的参考作用。

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