财务共享背景下高职会计人才培养模式研究

李海燕， 张增雷

(1.河北正定师范高等专科学校 经济贸易系， 河北 石家庄 050801；2.石家庄职业技术学院 电气与电子工程系，河北 石家庄 050081)

随着“互联网+”的飞速发展，财务由原来的人工会计核算发展为大数据管理，越来越多的企业开始建设财务共享服务中心，逐步实现了财务共享服务体系.会计行业财务共享时代的到来，带动会计岗位角色发生了巨大的变化.高职院校会计专业在人才培养方面需要重新思考“企业财务管理模式发生了哪些改变”“企业需要什么样的会计人才”“如何培养这样的人才”三大问题,以便能为财务共享服务企业提供合格的会计人才.

1 财务共享服务管理模式

1.1 财务共享服务的概念

“财务共享服务是共享服务在财务领域的具体应用，企业通过财务共享中心的建立，将低附加值的常规会计实务集中处理，有效降低企业会计处理成本，提高企业财务效率”[1]6.具体来说，财务共享服务是通过借助企业自主研发，将会计信息系统、业务处理系统、预算管理系统和业绩评价系统有机融合而搭建的财务共享服务平台，将共性的、重复的、标准化的会计核算业务集中在共享中心统一处理，把原来分散的数据进行汇总，为管理会计的分析与决策工作收集大量可靠、低成本的数据，财务共享中心就是企业的大数据中心.

1.2 财务共享服务的建设现状和发展趋势

财务共享服务在我国起步较晚，但近几年发展迅速，已有一半的中央企业建立或者正在建立财务共享中心，目前财务共享中心的职能主要集中在标准化和流程化的阶段，主要目标是提高效率和质量[1]10.随着区块链、智能化技术的发展，一些企业通过光学字符识别OCR、机器人流程自动化RPA等技术的应用，将财务共享服务中心进行自动化和智能化变革，向技术密集型的智能化、数字化的模式发展，服务媒介也由PC端向移动端转移.

1.3 企业的财务组织架构

在财务共享背景下，企业通过资源整合形成了流水线作业的模式，为了满足财务运转的需要，企业在财务分工及工作内容、模式上进行了调整，主要分为业务财务、共享财务、决策财务.业务财务深入企业一线，主要负责业务单据影像，审核本地经济事项和原始凭证的真实合规合法性，指导协助业务部门在财务共享中心系统中填写财务核算信息和其他业务信息，对企业各个环节的财务数据进行财务分析、预测、规划、评价等；共享财务主要负责业务核算、凭证稽核、资金支付、账簿登记、报表编制、财务分析、会计电子档案管理、信息化运营等工作，为企业财务工作提供标准化的服务；决策财务主要负责财务会计政策制定，财务管理控制和高附加值决策支撑、指导监督所属单位财务制度的建立和执行.

1.4 企业对财务人员的工作能力需求

财务共享背景下企业财务人员分为决策财务人员、财务共享中心人员、业务财务人员.财务共享中心人员又可以分为业务操作人员、专业技术人员、运营管理人员.企业对财务人员的工作能力需求见表1[2].

表1 财务人员应具备的工作能力

财务核算的集中化和流水线处理，使得部分从事核算工作的财务人员被推向业务前端，担任业务财务人员的工作，企业的财务岗位数量分布呈金字塔状分布，顶端是决策财务人员，其下依次为财务共享中心人员和业务财务人员，财务人员总体数量有所减少.

由此看出，财务共享服务通过财务共享服务平台将业务与财务串联，实现了业财融合，又通过业务财务、共享财务、决策财务的分工实现了财务会计与管理会计的分离，会计的核算职能被计算机取代，并发挥会计管理职能的作用.企业各个岗位对会计人员管理能力的要求越来越高.财务共享服务管理模式发展速度越来越快，高职院校应尽快分析目前人才培养存在的差距，找到适应财务共享服务管理模式的人才培养思路和策略，为财务共享服务企业提供优秀的会计人才.

2 财务共享服务背景下高职会计人才培养转型思路

为了满足财务共享服务企业对会计人才的需求，高职院校应当优化人才培养目标，调整课程体系，创新教学理念，培养出优秀的财务共享人才.

(1)明确人才培养目标定位

将高职学生的学习能力特点和财务共享服务下财务人员工作能力要求进行对比分析，笔者认为高职会计人才培养能够达到的岗位目标是业务财务和共享财务岗位，能够达到的人才培养目标是培养熟悉企业业务流程，具备较强的业务财务工作能力，能通过熟练操作财务共享服务中心实践教学平台提供会计共享信息，能初步策划财务共享中心的建设和运营方案，具有大数据系统思维和大数据分析体系设计能力，能应对智能时代大数据处理和会计智能决策等新型业务需求，具有突出的数据分析与决策能力的高素质复合型会计人才.根据目标培养学生，学生不仅具备了较强的财务业务一体化处理能力，还具有较高的智能化办公和管理决策能力.

(2)调整课程设置，改革课程教学体系

根据财务共享服务对会计人才工作能力的要求，高职院校应从通用知识、会计专业知识、业务财务知识、共享财务知识、战略财务知识等方面，改革课程教学体系，适当缩减会计基础类核算课程的课时，扩大管理类课程的比例，设置一些与金融、行业、统计学、银行相关的多元化课程.如通用知识课程有计算机基础、统计学、经济学原理、管理学原理等，会计专业课程有会计基础、财务会计、税法、成本会计等，业务财务课程有公司法、会计制度设计、人力资源会计、资产评估等，共享财务课程有财务共享理论与实务、财务共享实训等，战略财务课程有投资学、税务筹划、企业战略管理、金融工程学、成本管理学、财务报告分析等[3].

(3)调整教学观念，适应新发展

高职院校教师应进一步解放思想，视野不仅局限在会计核算上，教师要不断加强学习，参加师资培训，增加教学信息量，尽可能为学生提供更多的学习途径和更真实的企业情境.在教学设计上以先进的信息化教学手段，比如职教云、超星等，为学生提供大量的学习资源，拓宽学生视野，激发学生探索欲，使学生获得更全面的行业前沿知识.

3 财务共享背景下高职会计专业人才培养质量提升路径

(1)“双证书”培养，全面落实财务共享“1+X”证书制度

高职会计专业学生努力取得学历证书和中级财务共享服务职业技能等级证书“双证书”，将财务共享的相关技能融入到教学当中，培养高技能新型会计人才.取得中级财务共享服务职业技能等级证书的学生，能够在社会财务共享中心、企业集团财务共享中心或一般企业的各业务流程核算岗、运营支持岗，胜任采购、销售与付款、费用报销、薪酬核算、资金结算、业务流程设计与优化、智能财务工具设计需求整理等工作，或在企业财务部门胜任会计核算、报表编制、纳税申报与管理、数据统计、财务共享中心业务对接等工作.

(2)建设财务共享实训室，增设财务共享服务相关的理论课和实训课程

为了满足财务共享服务发展的需要，高职院校在进行会计人才培养时，需要将财务共享人才培养作为主要培养方向，一方面建设财务共享中心实训室，搭建财务共享服务中心实践教学平台，引进RPA财务机器人，开展以财务共享服务中心实践教学平台为依托的财务共享实训课程，引进集团型企业财务共享中心典型业务，高度还原财务共享中心工作环境和办公设备，为学生提供规范的财务共享业务流程和先进的管理思路；另一方面增加开设财务共享理论与实务课程，让学生了解财务共享发展史及财务共享相关的理论知识，既提高了学生的管理会计理论素养，又加强了管理会计实践能力的培养.

(3)引入真实案例，增强学生的管理能力

在教学中，搜集大型集团企业财务共享中心建设的成功案例，从企业背景、建设原则、建设策略、建设模式选择、共享中心组织架构、人力设计、内部组织规划、运营、信息系统等方面了解财务共享中心的建设历程，并对企业建设的财务共享中心进行分析评价，撰写企业财务共享中心建设分析报告，提升学生的管理能力.

(4)加强师资队伍建设，积极推进教师、教材、教法改革

财务共享服务背景下，高职院校应依据《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，鼓励教师更多地参加以职业院校为主体、产教融合的多元培养培训，打造信息化技术水平一流的智能教师团队，建设高水平的教学资源库，开发适应信息化教学的教材，力推教法改革，切实提高人才培养质量.

(5)加强校企合作

校企合作是人才培养的重要途径，高职院校应该与财务共享服务企业加强合作，创新合作方法，联合办学，实现双赢.在校企合作上可以考虑以下几种方式：校企共建财务共享中心模拟实训室，合作开发教学资源，让学生深入企业实习，阶段性地给予企业人力支持，企业员工进行教学或参与教学成果评价，企业为学院进行教师培训，学院为企业定向培养财务共享服务专业人才，企业在学院内部建设财务共享服务工作室，提供咨询服务.

总之，高职院校会计专业要重新审视企业财务环境的变化，抓住机遇，积极自查人才培养方面存在的问题，及时调整课程体系，加强师资培训和校企合作，为企业培养出高水平的财务共享服务专门人才.