观照日常细微处 引得童画创作泉

李娜

摘 要：儿童绘画创作辅导是儿童美术教育重要的一个环节，而创作对孩子来讲却也有相当难度的。本文试从积累素材，巧思构图，大胆用色，日常渗透创作理念四个方面来谈谈如何开展少儿绘画创作辅导。以此来阐述通过创作辅导让孩子成为创作的主人。

关键词：绘画创作;构思;辅导

一、留心，让素材存驻心尖

生活常如春水向东常常无波无澜，却只要留心真个是处处有会心触动，真真切切是一切美术最好的教材。任何艺术创作的过程都是相类似的：要创作前，我们需要深入观察世界生活，目的都是为了收集创作的素材，做好创作前的准备工作。小孩子们生活经验少，对事物的感性认识不够丰富，深度更无处谈起。所以老师要善于指导孩子把发生在身边的事情、经历、节日等用绘画小日记本记录下来。所谓;不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。将来在创作中利用这样的美术活动，孩子呈现的作品会非常生动活泼，能看到孩子纯真烂漫的思维在画面上开心地流淌。

但在辅导孩子绘画创作过程中，对于素材的收集，也会有两种情况：（1）命名创作收集。在学会一些观察方法后，要进行有计划有目的地观察。（2）自由绘画创作收集。没有老师给的主题，而是鼓励孩子在日常的生活中，留心周围的事物。这就需要除了观察还要引导孩子展开丰富的想象。告诉他们从自己身边的事物开始，可以改造收集得来的素材。

二、巧妙，让构图以巧制胜

完成一幅作品，艺术构思是中心环节。孩子们的绘图作品的构图没有大人们作品那么严谨，他们也无法去深入理解构图的意义。老师的辅导就是尽量做到《文心雕龙》中提到：“情理设位，文采行乎其中。刚柔以立本，变通以趋时。”只要让孩子花心思布置画面，设计出“巧”的构图，与随随便便画上去，画面效果就大不一样。平时，我在上绘画创作课时碰到两种较为普遍的现象。其一，是一些孩子以为画得越多东西越好，把画面塞得满满的。反之，另一种作画不够胆大开放，所画的物体堆缩在画面某一处既小又少，画面无味的空白多而有失饱满，这两种情况都应该克服。让孩子明白，只有把画的东西都画到最合适才是好的。孩子选择的题材大多都是丰富多彩的校园生活和发生在身边的好人好事，以及对祖国的歌颂和对未来理想的追求。如反映孩子生活的题材，应该引导孩子仔细品评文本中孩子们的画作，热情激扬地去表现自己童真童趣的生活，从事让人感动的艺术创作。

三、大胆，让色彩来表情达意

把画面构思好，把构图表达出来，到最后就是进入完成整个作品层级。在老师辅导孩子完成作品时，要帮助孩子思考两方面用色：一是因画用色，即根据绘画创作主题与内容，仔细选择恰当的色彩。这种“恰当”，不只是从画面效果考虑而已还要从表达的主题来思谋。例如，画有关雨天题材的画，选用水彩画法及其色彩，容易表达出水迹淋漓的感觉，同时也能表达心情湿润的内在。二是因人用色，即依据孩子喜欢用什么颜色就用什么颜色来表达自己的画面情感，这样更能个性鲜明而感动人。

沙翁说“真理不需色彩，美丽不需涂饰”这种清水出芙蓉，天然去雕饰的画面与意境对于我们的小孩子来说是极不适易的。孩子们满心满眼的都是色彩，他们的童年就是多彩的适调。他们的画作也正因为有了鲜明丰富的色彩与涂饰，才变得可赏可“读”更惹人心尖颤动。对于色彩光影的感受，小学阶段的孩子中尤其是处于低年级的孩子们，他们的心灵宇宙远远比我们成人都要丰富敏感。所以，我们不能用固有的色彩结构界线法则去框住孩子们天马行空般的思维想象。对于这些小天使们就应该则是他喜欢怎么做怎么做，我们能做的就是帮孩子们提炼提纯为什么这么做，让作品表达更清晰动人。孩子们笔下的颜色也许与我们的观感中的世界色彩有很大的不一样，如月亮的脸庞是绿的，星星的眼睛是红色的，小猪的毛会是蓝色的……然而孩子们反常识的画作却往往是他们觉得合情合理，当然如是。原因在于孩子所画的常常是他们心中直观感受的率性表现，个中常能表达他们当时所呈现的情绪的色彩语言。孩子们在上颜色时，我们可以引导他们把画面分成若干块，仔细画上不同的颜色，引导孩子们一边画一边仔细体会各种色彩搭配时表达出来的不同效果，以此来帮助孩子们建立立内心初浅的颜色体验。

四、滋润，让活动培养创作能力

不少孩子们一听要进行绘画创作，他们如浪奔涌的绘画激情，就潮水退却般远去。胆怯的气氛弥漫于言语表情间。要让孩子们消除这种心理，就要让他们多多接触，把心境放平。

在二年级《拓印的乐趣》一课中，如果按照以往的教学思路，老师只要领着孩子临临描描画画就可以了，而要进行作画创作，一般只会在比赛的时候。这样久而久之，往往会造成同学们一听到作童画创作就会条件反射般地产生望而却步之心。如今教师运用新的教学理念，多角度多层次地挖掘教材，激发孩子创作的兴趣，引导孩子分散思维。这样，在教学中既做到了创作意志的激发，又使孩子消除了创作的胆怯心理。针对低年级孩子心理和认知的特点，教师设計了这样一个生动的开头场景：寒冷的冬天，小白兔生病了，它不能去找吃的……一串梅花形的脚印消失在雪地尽头……孩子们兴奋地猜测着是谁帮小白兔找到了吃的，最后教师一句提问：你是怎么知道的？引出课题。这样大大地激发了孩子的学习兴趣。在讲故事的同时，我现场拓印出的梅花形脚印，当故事讲完时，无声而鲜活的一幅画面也同时出现在了孩子的眼前。他们边听故事边经历了发现印纹——寻找材料——动手印制——欣赏作品——积极思考——重新组合创造。经过这样一个个教与学相互呼唤相互滋润的过程。孩子们的思维真正地活泛起来，生长开来。

真可谓：观照日常细微处，留意童心方寸间。辅之导之，引得童画创作之清泉;巧兮妙兮，激发童真天趣之性情。

参考文献

[1]全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]学校美术教育方法研究[M].天津：天津人民美术出版社，2002.

[3]杨勇.对美术课堂游戏教学的几点思考[J].中国美术教育，2005，（1）.