中职院校“三大构成”课程教学反思与新思路

摘 要：“三大构成”是设计基础教育中必不可少的专业基础课程与重要组成部分。本文主要对中职院校中的三大构成的教学现状与问题进行反思，针对如何提高学生的学习效果，探索如何使基础课与专业课紧密衔接，提高学生专业基础能力、增强学生的设计思维及创造力，为后续核心专业课打好基础，使三大构成课程最优化的新思路，以培养适应现代社会发展需要的职业高技能人才。

关键词：三大构成;中职生;教学;创新思维

一、关于“三大构成”

三大构成起源于德国包豪斯设计学院，具体内容指的是：平面构成、色彩构成、立体构成。三大构成课程开设的目的在于培养学生的创造能力和想象能力，三者环环相扣，层层递进，一方面能解放和培养学生的创造力，另一方面能打破学生的常规思维转而向设计思维的领域，对于接下来专业课的学习有承前启后的作用。

二、目前中职院校三大构成课程开设现状与反思

三大构成是一门设计基础课程，属于理论与实践动手相结合的一门专业课程，在各大高职、本科院校中都有开设，但不同于大学生，中职院校的学生年龄相对普遍偏小，一般处于15—20周岁，且学生的知识基础、学生能力参差不齐，大部分学生理论学习兴趣点较低，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，自制力差给教学带来了诸多困难。且目前大部分的中职院校对于三大构成的开展还停留在模仿的模式上，未取其精髓，最为明显的体现在以下几个方面。

（一）课程偏抽象，学生学习主动性不足

三大构成不同于专业技能课与美术课，是一门较注重引导开发学生创造性思维与逻辑思维的课程。不少中职生是因为学习能力较低而进入中职学校，他们能接受简单趣味的动手操作，却难以接受偏抽象、复杂一点的专业理论知识。三大构成虽然动手绘画、制作的时间比较多，教师理论讲的过多或过深，学生都难以理解消化，而降低学生对于构成课程学习的积极主动性。

（二）授课方式陈旧，创意训练不够

大多中职院校三大构成的上课方式还与十年前本科院校大同小异，且在练习作业的内容方面差别不大，缺乏中职院校的特色，近几年有不断改进技能训练、动手能力培养这一块，却依然缺乏创意的训练与培养，填鸭式教学难以做到举一反三。教材陈旧、案例更新慢，而创意性训练需要大量的“看”，看最新潮流方式、最新设计发展，贵在坚持。

（三）与自身专业联系不够，学生学习目标不明确

我在课程开始之前调查了部分学生对于三大构成课程的见解与思考，在大多数学生看来，这就是一门打基础的课，没有太多实际的用处，也跟自身专业没什么关系，甚至有小部分同学认为是“假大空”。而课本中的案例与本身专业的练习确实少之又少，这使学生学习起来比较被动，对这门课程的兴趣并不强烈。但实际上三大构成的课程与专业课联系是非常密切的，承前启后，是学生们综合能力与设计素质提高的重要途径。

三、中职院校三大构成课程优化新思路

（一）改变构成课程传统的教学方式

中职学生受身心发展水平、眼界、知识等影响，在构成课程的学习过程中很难将直观事务转换成抽象的概念，如何使学生在不断的练习过程中掌握抽象的概念，提升学生的逻辑思维能力、抽象概况能力，让学生通过构成课程的系统学习，在之后相关专业性的设计中能够灵活运用三大构成的理论和方法，能与自己的设计作品融会贯通，是我们还需深入思考的。

1.“主题式”教学，“图案库”的建立

中职院校的学生是一个特殊的群体，教师首先要激发学生对于构成课程学习的兴趣，兴趣是最好的老师，要正确认识到学生的特点在于较爱动手，能勇于探索，在正确的引导下付诸实践。为使学生由“要我做”转变为“我要做”，“要我学”转变为“我要学”，教师在课堂中时刻注意调动学生学习的积极性，有意识地让学生主动参与教学过程，同时明确所学的内容和所要达到的学习目标。

以主题式的训练作为学习任务，全程的学习围绕最终的任务主题开展。教师在“导的部分”，应把精力放在设计“先做后学”的过程上。教师的“导”需要教师充分的课前备课，积极寻找学生感兴趣的知识点，在综合练习中加入主题式的练习，例如：代表中国传统文化的京剧脸谱、年画、四季主题练习、与高年级的项目合作等。在作业的布置与练习上，给学生适当的学习压力，任何优秀的美术或设计作品都是精雕细琢不是一蹴而就的，练习必不可少。在动手绘画、制作的过程中问题才能显露出来，教师务必担当好引导作用，提兴趣、重过程。

优秀的作品图案可以扫描留存，建立“图案库”，便于高年级同学在设计案例中使用，保证原创性又具有创新性。

2.游戏式教学

有人说，好的教学，与其说是给与正确的答案，不如说是提出正确的问题，中职学生这个群体对游戏一词是非常感兴趣的，将游戏形式和游戏精神融入教学，让学生在游戏中不知不觉的领悟到课程的重难点。

3.教学手段多元化，合理运用信息化手段

为把学生培养成“厚基础、宽口径、强能力”的创新应用型人才，构成课堂教学过程中的某些环节，可以尝试采用电脑操作与动手相结合，例如智能屏幕的使用过程中，学生上台动手操作AI类的软件，感受信息化手段带来的便利与乐趣，使学生了解动态过程，让想象的空间立体化，辅以大量设计案例进行分析，帮助学生找寻设计灵感。例如学生们都知道并喜欢的抖音小视频等，上面的学习资源也比较丰富，从教学实践来看，学生对于图片、小视频的反响较好，积极性高，课后不少学生会自行搜索相关知识的小视频学习观看，并动手绘画、制作，以此为灵感的激发点，超过了作业的预期质量、数量。

（二）结合学生特点，培养创新思维，紧密结合专业实际

在教授三大构成这样的基础课程中，不光要将专业知识点讲透彻，课程的学习与开展，需要学生通过系统的练习在教学过程中逐步突破重难点，更要與专业与市场紧密结合，在任务的安排与选择方面，教师可将综合练习中作业的设计与绘画进行结合，使学生的课堂作品能落地成为设计作品，强化学生的学习自信心，训练学生的设计思维，通过构成课程学习不断引导学生时刻以一名职业人的身份，开动脑筋、开拓创新，更要不断引导学生树立正确的思想观念，不断灌输学生一些职业方面的思想，使其端正学习态度、树立学习信心，挖掘学生的潜力，不让学生迷茫。

作者简介：

周怡乐（1992.4），女，汉族，湖南省岳阳市，湖南工贸技师学院，2015硕士研究生，设计学。