新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究

摘  要：随着教育的改革和发展，兼具实践能力和创新能力的高素质人才培养越来越受到重视。因此，为了开展有效的教学方式以不断适应新时代的发展需要，积极探索和创新教学方式是当前教育改革的重要推进。基于此，文章主要研究了新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径，以有效提高高中化学的教学质量，促进高中化学教学的发展。

关键词：新课程背景;高中化学;教学方式;转变途径

化学来源与日常生活，与人们的实际生活密切相关[1]。高中化学的学习能够有效培养学生对于化学学习的兴趣，从而为高等教学奠定学习基础。在新课程背景下，高中化学教师应该及时了解学生学习的具体情况和状态，并结合学生的学习能力、对知识的应用能力、对实际化学问题的解决能力等进行授课内容的合理安排，不断改善课堂授课模式，以进一步提升高中化学的教学质量和教学成效。

一、细化教学目标

高中化学教师在正式授课之前，应该系统地对高中阶段的教学目标进行梳理，提高高中化学的针对性教学。在新课程背景下，高中化学教师要在实际的教学过程中落实三维目标，包括学生对教学知识的掌握和熟悉程度、学生的学习过程和学习方法、教师在具体教学过程中对学生情感态度和价值观的培养。比如，在进行“强电解质和弱电解质”的课程授课时，可以设置授课目标为电解质水溶液导电能力的强弱[2]。首先，高中化学教师应该电解质、电解质水溶液、强弱电解质等相关的课程知识点进行归纳总结，让学生大致了解相关的学习内容，然后让学生根据不同强度电解质水溶液开展电解质水溶液的導电性实验，并仔细观察实验过程中导电情况的差异，让学生动手实践的过程中记录相关的实验数据，同时高中化学教师要适当对学生遇到的问题进行讲解，以及时解答学生的疑惑。最后，高中化学教师可以将学生合理分成学习小组，让学习小组对得到的实验数据进行处理、整理、分析以及讨论，从而使学生能够熟悉和掌握强弱电解质的课程知识。

二、明确化学概念

对于高中化学的教学来说，理解和明确化学的有关概念，是学生学习和研究的基础[3]。同时也需要高中化学教师采取多样化的教学方法指导学生对化学的本质进行深入地研究。因此，在进行高中化学的教学过程中，让学生明确化学的理论是最为基础的，并且让学生了解到化学实验或者化学研究运用相关方法的原因，从而帮助学生不断优化对化学元素的研究方法，提升学生对化学的研究意识。大多数人认为化学是理科中的文科，但是要想加深对化学知识的记忆也需要一定的化学实验为基础。然而，学生与科研人员还是有很大的区别的，学生更需要掌握做题的方法，因此高中化学教师需要结合学生考试和题目的要求，指导学生掌握正确的学习方法。比如，在进行“浓硫酸会使金属钝化”相关课程知识的教学时，高中化学教师可以借助实验加深学生对其中理论知识的了解和理解。将铁放入稀硫酸中会产生的化学反应是：Fe+H2SO4=FeSO4+H2（气），化学反应过程中会产生气泡，并且反应能够持续。然而，如果将铁放入浓硫酸中会产生的化学反应是：2Fe+6H2SO4（热、浓）=Fe2（SO4）3+3SO2（气）+6H2O，这个化学反应过程中会在铁的表面形成一层致密的氧化膜，能够看见铁的表面形态发生了一定程度的变化，并且会抑制反应的持续进行，气泡的产生会逐渐停止。通过化学实验能够培养学生透过现象看本质的思维，从而不断提高学生的研究意识。

三、灵活运用多种教学方法

在新课程背景下，需要科学设计教学内容的整体框架，并针对性的运用和融合多种教学方法。在课程教学的初始阶段，高中化学教师应该要先做好理论知识的铺垫，然后层层递进向学生进行实践层次的教学。借助流程体系式的教学设计改变传统的教学形式和教学内容的设置。教学方法的应用也应该多样化，而相应的教学方法应该结合实际的教学环境和学生具体的学习情况进行针对性的调整和修改，比如自主学生的引导和联系实际生活的引导等，进而不断转变以往理论知识的授课模式。比如，在进行“金属的化学性质”相关课程内容的授课时，高中化学教师不但要向学生进行基础理论知识和概念的教学，还需要结合自主学习的方式引导学生自主展开课程内容相关的研究活动，一方面帮助学生了解金属物质在质量、结构以及化学性质等方面的特点，另一方面使学生结合化学现象自主对课程知识内容进行实验验证。例如在进行金属活动性的判别时，可以指导学生利用元素周期表。除此之外，高中化学教师还可以结合实际的教学条件开展化学的实际性验证。

四、重视学生问题意识的培养

在新课程背景下，高中化学教师应该贯彻问题引导为主的教学方法，培养学生灵活运用课程教学的知识解决实际问题的能力。简而言之，就是让高中化学教师在实际的课堂教学过程中国运用平铺直叙的教学方式，借助问题引导来激发学生对化学学习的积极主动性和自主思考，从而不断转变课堂教学方式，提高学生对实际问题的解决能力。比如，在进行“物质的分类”相关课程内容的教学时，高中化学教师先可以给学生提供几瓶缺少标签的有机物，然后向学生提出问题：如果我们想要知道这几瓶分别是什么物质，我们可以先知道哪些信息呢？学生回答：元素组成、分子式、性质以及结构式。然后高中化学教师在接着提问：怎么确定元素组成呢？学生回答：燃烧法。教师再接着提问：如果知道了这几瓶物质的分子式，我们怎么推断它们的结构式呢？学生回答：计算不饱和度。在一个个问题的引导下，能够帮助学生更好地掌握知识，并且在学生的探究过程中能够有效培养和提升学生的问题分析和问题解决能力。

结束语

随着社会经济的发展和进步，教育教学受到越来越多的关注和重视，并且在新课程背景下，高中化学课堂教学的重要性也日渐突出，在整个高中课程教学中发挥重要作用，同时也推动了高中化学的教学改革，以不断提升高中化学的教学有效性。因此，如何实现高中化学教学方式的转变是当前教师在实践教学过程中的研究重点。教师应该积极探索有效的教学方法，提高学生的学习主动性和学习质量，从而推动教育教学的发展。

参考文献

[1] 武红秋. 新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J]. 考试周刊，2019（41）：173.

[2] 李兴福. 新课程视域下的高中化学教学方式分析[J]. 科学咨询，2020（3）：66.

[3] 李业贵. 新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J]. 新课程·中学，2019（3）：41.

作者简介：林越（1988.03）男，汉，吉林省吉林市人，吉林省吉林市永吉县实验高级中学，二级教师，研究方向为高中化学教学。