议题式教学法在初中道德与法治课中的运用

张晓乐

摘 要：议题式教学法在道德与法治课中的运用，是构建活动型学科课程的必然选择，是创新教学理念的现实需要，是提高学生学科素养的内在要求。为适应时代发展的需要，针对当前初中道德与法治课存在的一些问题，就必须探索新的教学模式。而议题式教学的课程理念与新课改的理念不谋而合，因此在初中道德与法治课中运用议题式教学能够达到立德树人的教育目标。

关键词：道德与法治;议题式教学;核心素养

引言：

通过查阅近年相关政策能够发现，很多专家学者建议在高中思想政治课程的教学中，授课教师需要围绕议题培养学生的法治意识、科学精神以及政治认同感。由于高中思政课程与初中思政课程之间存在着较大的关联，因此，初中道德与法治课程的授课教师应当充积极借鉴高中思想政治的课改精神，将议题式教学有效融入课程教学中，只有通过这样的方式才能够做好初高中课程的衔接工作[1]。

一、选择合适的议题

议题的选择是应用议题式教学的首要环节，选择的议题必须具有可议性。要满足以下这几个条件。首先，选择的议题要具有真实性。议题要来源于现实生活，不能是虚构编造的故事。在以往的課堂教学中，有不少教师为了方便把课堂内容串起来，就编造了一些严重脱离生活实际的情节，这完全忽略了教学中学生回答的“生成性”，相应地，学生提出解决问题的策略也一定是无效的。在这种“虚假的情景”中是必然培养不出“真正的素养”的。其次，选择的议题必须具有时效性。初中道德与法治的教学内容本身就具有很强的时代性特征，要立足于当前的政治政策，与时代和社会保持密切的联系，引导学生在当前的政治环境中学习并正确运用政治知识[2]。所以，议题要牢牢把握时代的脉搏，教师可用新近发生的社会时事热点和新闻开拓学生的思维，引导学生讨论探究，充分调动学生学习的积极性，拉进课堂教学与学生实际生活之间的距离。最后，选择的议题要和教学内容具有关联性。议题不仅要具有价值引领性和学科内容的整合性，还要与教材内容高度契合。教师要围绕教材的内容并结合学生的实际认知水平，选择一个具有统领性的问题作为核心议题，并围绕这一统领性的问题，选择一系列的问题作为子议题。让学生在这一系列的问题中，能够通过深度思考激发学习兴趣，提高课堂参与度，培养发现问题、解决问题的能力，提升综合素养。

二、提高学生的课程参与度

学生是课堂学习的主体，所有的教学设计都应围绕学生来展开，如果学生的参与度不高，教师就很难实现教学计划，也就达不到教学目标。因此，教师要注重提高学生的课堂参与度[3]。首先，传统的直观教学比较抽象、单一，而情境的引入，则可以使课堂教学更加具象化，更易于学生理解知识。情境创设要贴合议题，体现其真实性，要能激发学生“议”的积极性。教师在议境创设的过程中，应本着逻辑性和真实性的原则，精心选择和整合议题素材，对应典型及重要的学科内容，借助情境，将各个教学过程自然有序地串联起来，使之更加符合学生的生活逻辑和思维逻辑。其次，情境问题必须设计巧妙。议题情境必须与高质量的问题相结合才能激发学生的学习兴趣，才能培养学生的学习能力与高尚品格。在对情境问题进行设计时，教师应把握好适切性、层次性、开放性等原则，通过巧妙的分层构架，充分锻炼学生的思维能力，促进学生深度学习。最后，在开展教学活动的过程中，教师要加强对学生的引导[4]。教师的适时引导，能够保障议题式教学的顺利开展。由于初中生的理解能力有限，在他们进行资料搜集、归纳、整理时，教师要进行适时引导，培养学生的探究能力和讨论能力。

三、以活动为路径，提升学生的社会实践能力

活动是议题式教学区别于传统教学方式最显著的特征。议题式教学不仅要有内隐的思维活动，而且要有外显的操作活动。因此，在道德与法治教学中，教师可以设计适宜的课内外活动，如课前围绕议题设计走访调研、查阅资料、动手操作等实践型活动，课上采用听证会、辩论会、角色模拟等形式的活动组织学生讨论议题，课后通过布置实践活动作业促使学生学以致用，在社会建构中实现学习理解和知识迁移。

例如，在学习《坚持国家利益至上》一课时，教师请同学们调查自己祖孙三代的生活变化，以小组为单位，完成对祖父母、父母等家庭成员的采访。每个小组可以自拟采访提纲，但采访必须包括以下内容：那个时代的故事、衣食住行、遇到的主要困难以及大家是怎样克服的，讲出那个时代的责任担当模范。学生可以通过拍照片、录视频等方式记录。经过采访，每个小组都会搜集到丰富真实的素材，通过认真整理、剪辑，让真实的素材发挥最大的功效。整理后的内容分别由各小组以视频或PPT等形式进行专项汇报。在这样的活动中，学生通过感受时代变迁，了解了每个时代涌现出的责任担当模范，进一步增强了爱国情感，懂得了国家利益与个人利益的一致性，立志在未来工作中自觉肩负起属于自己的时代责任。

结束语

总之，授课教师在初中道德与法治课程的教学中开展议题式教学，不仅能够有效激发学生的自主学习能力，更能够帮助学生在探究议题的过程中不断完善自身的价值素养，最终形成完整的政治认同感。

参考文献：

[1]刘洋.议题式教学在初中道德与法治课程中的运用[J].新课程研究，2020（29）：73-74.

[2]陶传玺.议题式教学在初中道德与法治课中的应用与实践[J].中学政史地（教学指导），2020（09）：40-41.

[3]高燕.议题式教学在初中道德与法治课的应用探讨[J].文理导航（上旬），2020（08）：62+64.

[4]李观杏.议题式教学在初中道德与法治课中的实践探索[J].家长，2020（20）：97+99.