浅谈综合实践活动中思维工具的应用

史依婷

【摘要】随着教育的不断改革，一种平等、对话、相互作用的新型师生关系正在逐步建立。小学综合实践活动课程通过主题式探究活动，使学生可以在生活中进行学习与探索，提升综合素质，着力发展核心素养。同时，思维工具的应用更能促使学生思维得到显著提高，对学生创造性思维能力的培养有着十分重要的意义。

【关键词】综合实践活动;思维工具;思维导图;Lapbook主题翻翻书 ;互动式笔记本

在综合实践活动课程中，学生思维的培养是教学重点，这对学生的思维发展方向有很大影响。学生具体思维方向是多向的，有正确的，也有错误的。在具体教学中，综合实践活动课程凭借自身的开放性为教育注入更多的生机和活力。但是，要想使学生形成“正确的思维”，教师需要考虑很多因素。在此，教师借助思维工具，不仅可以帮助学生梳理发散思维，使其思维逻辑性、有序性得到提升，还能够让学生合理掌控自身的思维，做到收放自如，掌握正确的思维方法，逐步养成良好的思维习惯，进而提升其创造性思维能力及综合能力[1]。本文研究了几种思维工具在综合实践活动中的应用价值和策略，以供参考。

一、激发发散思维——思维导图

（一）走进思维导图，打开思维之门

在激发学生发散思维时，教师可以利用思维导图这一简单、高效的图形思维工具，通过图文结合的方式，以不同层级的形式将内容展现出来，并通过关键词、图形、颜色等连接，达到提高学生记忆力并让学生的左右脑得到更好锻炼的目的，促使学生大脑潜能得到更好的激发。教师将思维导图应用于综合实践活动课程中，能够更好地进行教育资源整合，并确定合适、可行的课程主题内容，制订出科学、合理的实施方案[2]。

（二）运用思维导图，确定研究课题

从表层来看，激发学生的发散思维就是促使学生提升创造力。事实上，学生经常会有天马行空的想法，于是就出现了思维梳理的问题。针对此类现象，在确定综合实践活动课题时，教师可尝试利用思维导图来帮助学生整理自己发散的想法，最终确立一个研究主题[3]。例如，在“陶瓷”这节选题指导课中，教师可让学生利用思维导图完成小组选题，即在1分钟内，围绕“陶瓷”这个主题，小组合作写出尽可能多的研究主题;在绘制圆圈图环节，引导学生自主思考并小组讨论研究内容，将圆圈图补充完整;在思维导图筛选、整理环节，指导学生去除无意义、不可实现的研究内容，对优选后的问题进行整理分类，最终确定小组研究课题。此课型着重发挥了思维导图的作用，从圆圈图的应用，到让学生通过思维导图进行筛选、整理及分析，大大提升了学生发散、分析及归纳的思维能力。而且在实际课堂教学中，思维导图的应用也进一步增强了教学方法的丰富性，提高了教学效率和质量。

（三）借助思维导图，制订活动方案

综合实践活动是通过小组合作的方式进行的，当确定研究主题后，小组就要根据确定的主题设计小组活动方案，确保研究的顺利进行。在设计活动方案时，学生利用思维导图工具，可以将思维可视化，通过文字、图形及颜色等形式将想法表现出来，进而选择较为优秀的活动方案[4]。

例如，在“丰富多彩的民间艺术”这一方案设计课中，学生要根据确定的课题设计活动方案，其大体可以分为两部分：一是利用思維导图工具设计小组活动方案;二是通过交流沟通，促使活动方案得到更好的改善。在本节课中，教师应用思维导图工具，能够使学生更好地掌握活动方案的设计方式，让活动方案不再以表格的形式出现，而是以文字及图形的形式，激发了学生的学习兴趣;同时，帮助学生突破重难点，将比较抽象的方案设计转化为新颖、有趣的文字、图形，提高了学生的参与度，以及制订活动方案的效率，教学效果显著。

二、碎片知识体系化——Lapbook主题翻翻书

（一）初识Lapbook，玩转思维之趣

Lapbook可以译为折叠书或翻翻书。通俗来讲，Lapbook其实就是一个大的文件夹，它可以把围绕一个主题的一系列相关资料，汇总后以立体书的方式展现出来。制作Lapbook的最终目标是制作一个三维的交互地图，使制作者通过个性化的动手过程学习和获取知识。综合实践活动课程大多是以主题探究的形式开展的，而主题探究最大的弊端在于知识过于碎片化。如何将碎片知识体系化？教师可以利用Lapbook，引导学生汇总本主题的相关知识，从而使其更好地回顾活动过程，在一个主题下梳理知识、建立结构化思维，逐渐形成自己的知识体系。

（二）设计Lapbook，碰撞思维火花

在开展“当少年的你遇到童年”这一课题活动时，教师在活动过程中将大主题分解成各个小主题，通过有序地开展怀旧游戏知多少→游戏卡的奥秘→大人童年那些事儿→小小海报设计师→童年游戏乐淘淘→传统游戏在身边→制作玩具乐分享等几个环节，指导学生展开小组合作，共同制作出一本属于他们小组的Lapbook。在制作过程中，学生需要将之前收集到的、所掌握的碎片知识进行系统整理，这无疑是提升其思维能力的一种途径。在合作过程中，学生会迸发出各种奇思妙想。大至整个页面的排版、内容的规划，小至字体的大小、纸张的用色等，每个小细节都需要学生反复思考、斟酌。在这样的环境下，学生的发散思维被不断激发，思维能力自然而然也就提升了，也做到了将碎片知识体系化。

实践证明，制作Lapbook可以培养学生自行收集数据、解决问题、动手动脑的能力，以及多层次、多角度、多结构体系化思考的能力;也可以帮助学生以图文并茂的形式梳理知识，使其调动自身的触感、视觉进行更深入的学习。

三、思维玩出新高度——互动式笔记本

（一）别样思维工具，提升思维能力

学生在与学习内容的互动中，既能学到知识，又能将碎片知识组建成完整的知识体系。那么，互动式笔记本和“Lapbook主题翻翻书”有什么异同呢？两者都强调了学生在学习过程中的参与感和拥有感，但是，Lapbook通常围绕一个主题展开，而互动式笔记本并非主题性的，它是对某个学科、某个知识点进行系统、渐进式的学习。

（二）造互动笔记，登思维巅峰

在综合实践活动这门课程中，面对众多的活动主题、活动环节，怎样将活动全过程及获得的信息进行有效整合？互动式笔记本在此扮演着相当重要的角色。互动式笔记本可以将思维导图、“Lapbook主题翻翻书”及活动的照片等相结合，既有助于学生整合多主题的研究内容，又有助于学生逻辑思维能力的提升。

小学五年级综合实践活动课程涉及多个主题的探究，有资源包中的课题，也有课外延伸的课题，如生活中的广告、包装袋的秘密、爱护我们的眼睛、神奇的魔方、欢欢喜喜过春节……每个课题虽然开展的环节不一样，但都有共同之处，均可用思维导图的方式确定小组研究主题、制订小组活动方案，也可以用“Lapbook主题翻翻书”将收集到的资料进行梳理，再将每个主题的材料融入互动式笔记本，最终生成主题互动式笔记本。这样一来，学生翻开互动式笔记本，便可看到每个主题的开展都有小组研究课题、活动方案、获取的资料等信息，也便于回顾活动过程，掌握所需要的信息，学到更多的知识，培养思维能力。

这一思维工具的应用有两个显著的特点：（1）培养“ownership”：互动式笔记本不是我们印象中的“白纸黑字”，相反，教师会引导学生用不同的颜色来装扮自己的笔记本。在装饰和点缀的过程中，学生注入心血，通过自己的奇思妙想进行制作，因为“拥有”，所以特别用心。（2）记录学习成长：重视学生的全面发展，绝没有一张试卷定胜负的评分机制。在期末综合评价中，互动式笔记本记录着学生的日常学习表现、每个主题的开展过程，是学生学习情况的客观反映，可以成为对学生评价的重要参考。

“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，终身受用无穷。”在综合实践活动课程中，教师有效使用思维工具，培养学生良好的思维品质，尤其是思维的独创性，对开发学生智力、提高学生素质乃至全民族的素质都有重要的作用。因此，教师应积极探索思维工具在综合实践活动中的有效运用策略，充分发挥综合实践活动的育人功效，增强学生的创造性思维意识，从而有效提高学生的思维能力，实现促进学生综合能力发展的目标。

【参考文献】

卢明森.思维奥秘探索：思维学导引[M].北京：北京农业大学出版社，1994.

张义生.论创新思維的本质[J] .中共中央党校学报，2004（04）：28-31.

潘筱茗.运用思维导图培养思维能力[J] .华夏教师，2015（04）：42-43.

李步良.“序”的视角：重构教学的规定性[J].中小学教师培训，2018（01）：44-49.