文言文教学，如何“把水烧开”

高子阳

小学语文教材编选了十多篇短小的文言文，可谓“大手笔”，让许多教师有了某种新鲜感，纷纷以此上公开课。我把听过的名师课在脑海里过了一遍，几乎所有的小学文言文都被名师研究过，设计过，执教过。

为了能教好这些文言文，我从网上搜课来看，在杂志上找文章来读，只要有机会就到现场听。有什么感受呢？答案是：文言文，还是那个文言文;教师的“教”，还是那般教——让学生读，再读，反复读，讲大意，背诵。怎么读的呢？把文言文还原成没有标点符号的文样读，变成竖写样式读，伴着古琴曲读，用吟诵的方式读……课堂很是热闹，学生也读得像模像样。接下来，教师讲讲与文言文相关的小故事，说说某些字的古今义，带着学生分析一下重点句子的意思。最后，把这篇文言文背下来。课结束了，多数学生能背诵，大致了解了文言文的大意，这一课的教学目标，似乎也就实现了。这般教，表面上看，挺好。不过，静下心来思考，我总觉得不对劲。如果用烧开水来形容，总觉得这些课都是温温的，缺火候，没烧开。

比利时物理学家、化学家伊利亚·普里高津烧水时发现：水一开始加热，就有泡泡了;继续加热，泡泡就越来越多;加热到水开了，泡泡最多;停止加热，很快泡泡也没了。普里高津观察放大的泡泡，又发现：泡泡不是圆形的，也不是椭圆形的，而是蜂窝状。他给水开时形成的蜂窝花样取名为贝纳尔德花样。这个最美的贝纳尔德花样的形成，与持续加热有关。水沸腾了，这个花样才会出现。我一直觉得我所看到的一节节文言文课就像教师与学生共烧一锅水，如果把握好“火候”，持续地烧，把水烧开了，也能产生一个个惊艳的贝纳尔德花样。那该如何做？具体到四年级上册的《王戎不取道旁李》一课，教学中应把握以下五点。

第一，推敲标题，从标题的关键字眼中获取关键信息。文言文与古诗词一样，言简意赅，字字含金。一个标题，往往就潜藏着学习之“道”。教师需要引导学生从标题中获取信息，发现教学的“最佳路径”。

我听过20多节关于《王戎不取道旁李》的课，看过十多篇关于教学这篇文章的论文，觉得好多教师都没关注到标题中的“道”字，基本上没有一位教师会给学生讲“道”字中的道理，为什么？我想，或许教师自己就没研究过“道”。而对于这篇文言文来说，“道”字非常重要。

什么是“道”？大家不用思考就會说“‘道就是‘路”。这种解释，用到这篇文章中是不精准的。学生早就会背“远上寒山石径斜”，知道句中的“径”乃“小路”也。那“径”与“道”有什么不同？教材上没有注释，教参上没有解释，教师又不查古汉语词典，也就难以说清楚二者之间的区别。

在古汉语中，表示“路”的词有不少，“路”“道”“途”“径”等。读《周礼·地官》会知道，“路”比“道”要宽。古人云：“途容乘车一轨，道容二轨，路容三轨，径步道也。”“一轨”，就是一辆马车两轮之间的距离，大约110厘米。“二轨”，就是两辆马车车轮间的距离，大约220厘米。《王戎不取道旁李》中的“道”，是比“途”要宽的路，应该有两三米宽，每天行走的人肯定不少。王戎不取的道旁李，是较宽的路旁边的李树上的李子，因为路较宽，走的人多，李子应该会少，但现在树上还有那么多李子，肯定是不好吃的。据“道”推断李子的口味，王戎的判断、推理是合理的。

如果是“径旁李”呢？王戎看到径旁李树上有那么多的李子也会“不动”吗？由此，我建议一位刚毕业的教师一上课就板书课题《王戎不取径旁李》。就这么一改，学生的手全举起来了，他们说：“老师，错了！是‘道旁李！”教师赶紧在“径”字上画了个圈，在上面写上“道”，说：“那请同学们读读课文，先解决一个问题，说说为什么文章不用‘径而用‘道呢？”学生带着兴趣去阅读，认知就往前走了一步。教师再把“道”“路”“途”“径”的意思及其之间的细微区别补充一下，这堂课的亮点就出来了。

第二，推敲核心词句。文言文字数虽少，但意义深刻。这深刻的意义往往潜藏在核心词句中。抓住这些词句研磨推敲，会有不一样的收获。

《王戎不取道旁李》开篇是“王戎七岁，尝与诸小儿游”。就我所观的课来说，没有教师肯在“七岁”这个词上花时间，带着学生进行一次别样的、有意思、有意义的深度学习。

大概梳理一下小学语文教材中出现的“七岁”的人物：骆宾王，七岁写《咏鹅》;寇准，七岁作《咏华山》;司马光，七岁砸瓮救人……这些名人的高光时刻，为什么都在七岁？我把这个问题抛给学生，并让学生想想自己七岁时有什么特别的故事，自己的想法、做法有没有类似这些七岁小古人的。一石激起千层浪，学生答案众多，课堂很是热闹，但给出的答案大多偏离文意。为什么？因为他们大多不知道“三岁看大，七岁看老”这句古人留下来的谚语，即使知道，也不理解其意。这句话告诉我们，从三岁孩子的心理特点、个性倾向等，能看到他青少年时期的心理、个性的雏形;从七岁孩子的语言表征、处事行为等，能看到他中年以后的成就和功业。读那些七岁孩子的精彩故事，便知道他们中年以后的成就和功业。那王戎中年的成就和功业是什么？我把这个作业留给学生，让他们自主查找，并以日记的方式写下来。这个过程，让学生对王戎的认识更丰满、更立体。

当然，让学生做上述思考还不算深。课堂上，我还告诉学生：因为这些“七岁”的小名人后来成功了，他们“七岁”的故事才被后人挖掘出来用以激励世人;你们现在读四年级，如果能及时把自己10岁之前发生的事用心记下来，等你们长大后有了成就，这些故事也能给后人以启迪。

还要注意，这样教“七岁”还不够，因为这可能会对一些学生造成心理伤害：生活中绝大多数人都赶不上这些“七岁”名人，都只是故事中的“诸小儿”。对此，我会给学生讲“大器晚成”的道理，会给学生讲“聪明的笨小孩”的故事，以免他们受到伤害;但我也会告诉他们，无论如何都要努力进取，要有所改变。

第三，深挖文本价值。不管是点亮题眼还是推敲核心字词句，最终目的都是探求文言文意蕴，挖掘其文本价值。

《王戎不取道旁李》对后人的启示或者说其意蕴价值体现在哪里？有教师说，是观察。于是，顺着“观察”的线索，不少教师会这样教——

师读了这篇文言文，你觉得王戎是一个怎样的人？说说你的理由。

生我觉得他是个聪明的人，其他小孩都跑去摘李子，只有他站着不动，他比其他小孩聪明。

师你说得有道理。那么他的聪明源于什么呢？

生源于他善于观察，因为他看到李树长在路边，果子压弯了树枝，没人去摘，他就判断这李子可能是苦的。

师对啊，听你这样讲，他除了善于观察，还善于思考和分析呢！

这样的教学，还停留于表面认知，深度不够，没有把这篇文言文的贡献，也就是文章深层的价值讲到位。观察，学生学这一课之前就知道了;重复，是没有新鲜感的。实际上，对观察学有点研究的教师一定会用更准确的词来讲述王戎的行为，这个词叫“洞察力”，即观察得十分仔细的能力。与之相关的两个词是“推理”“逻辑”。这篇文章想告诉读者，王戎的推理能力、逻辑思维能力，比“诸小儿”强很多。所以，讲这层意蕴，就是给学生讲明白这些词。学生明白了这些词，用这些词来理解这个故事，认知会深很多。

这篇文章还有没有其他的贡献？有，但很多教师容易忽略。这一贡献就是成语“道旁李苦”或“道旁苦李”。 我建议执教本课的一位年轻教师让学生思考：“这个故事为我们创造了一个成语，你们仔细读一读，看看能否找到？”这种具有提炼性的问题是有难度的，学生所找的答案基本上全错。此时，教师出示成语，然后勾连成语故事与成语之意，学生既读懂了故事，又領会了成语的比喻义，即没用的东西不管你有多少、多么地诱人，终究会被人舍弃。在此基础上，教师启发学生根据成语的现代意义再读《王戎不取道旁李》，说说最终会有几个人舍弃道旁李。学生很快就发现了“五个人”：第一是王戎;第二是“诸小儿”，他们摘下吃了，肯定立即扔掉;第三是问王戎原因后“取之，信然”的人;第四是作者;第五是读者。

第四，让学生将文言文的“文”以及与其相关内容的“写”联系起来，使文言文教学功效最大化。

教学三年级上册的文言文《司马光》时，我给学生展示了文章的白话文版本，让学生比较学习，看看白话文中的哪些内容是文言文中有的，哪些内容是文言文中没有的。以此告诉学生，如何把一篇短短的文言文改写成一篇长文章，并做了相关的创写练习，效果非常好。学生交上来的文章带给我诸多惊喜。

《王戎不取道旁李》加上标点符号共62个字。如何把这62字的文章变成一篇300字或500字甚至1000字的文章？可以让学生自由创作。我建议这位年轻教师，在这节课快要结束时，把这一创作作业布置给学生，让学生用一周的时间去写。事实证明，这样的教学是成功的。据教师反映，学生写的效果整体上比平时的命题作文要好很多。而且，出现了不少让他眼前一亮的作品，学生写的热情很高。可以说，教至此处，此课的教学目标已完成了80%！还有20%，需在拓展阅读上下功夫。

第五，拓展阅读与文言文主题类似或接近的文章，深化学生对文言文的认知。

《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，按理说，教师教之前应该先读此书。但据我调查，绝大多数教师没有读过也不愿花时间读此书。这本书写了不少与王戎有关的故事，且每个故事都不难懂。从《王戎不取道旁李》的故事，只能看出王戎的洞察力、推理能力和逻辑思维能力比较强，那他到底是个怎样的人？其家庭教育怎样？他有哪些成就？还有哪些特点？这都是有必要让学生了解的。如果本课结束，教师能为学生提供一组《世说新语》中关于王戎的小故事，让他们读起来，讨论起来，此课的深度就能达到95%。上面提到的年轻教师照我说的做了，课堂讨论的气氛甚是热烈，学生给出的对王戎的见解让听课教师赞叹不已，都说此课有深度。

可能会有专家说：没必要这样教，小学阶段的简单文言文，让学生大概了解一下就行了，初中、高中还要学，当孩子还不会爬的时候，别急着让他们跑。我不能苟同。我觉得，即使是小学的文言文，也要通透地教，让学生通透地学。蜻蜓点水，浅浅地教，对不起这一个个故事。