想象课堂的样子

贲友林

每次听评课时，我们都会想这节课实际怎样、可以怎样。细细寻思，这时，我们的头脑中都有对这节课的一种想象，并将所见到的课堂与想象中的课堂进行对照与比较。

想象课堂的样子，是对课堂的一种理想期望，也是对课堂的一种顶层设计;是确立课堂追寻的目标，也是选择课堂行进的方向。想象课堂的样子，不仅对听评课，而且对备课和上课，都是非常必要和重要的。

史蒂芬·R.柯维在《高效能人士的七个习惯》一书中指出：一开始就在头脑中想好了结果和目标，这意味着你对自己的目的地有清晰的了解，意味着你知道要去哪里，从而能够更好地知道你现在的位置，以及如何走才能保证你一直朝着正确的方向前进。这段话正表达了“想象课堂的样子”的价值与意义。

借用美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书提出的概念，想象课堂的样子相当于对课堂进行“逆向设计”：教师在考虑如何开展教学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到了目的;必须首先关注学习期望，然后才可能产生适合的教学行为;最好的设计应该是“以终为始”，即从学习结果开始的逆向思考。

我们想象中的课堂是什么样子的呢？我们能说清楚吗？我们是否发现课堂的样子还处于混沌、缄默状态？我们是否发现自己“心求通而未得，口欲言而未能”？

我对课堂样子的想象，要从十多年前说起。

2008年，我所工作的南京师范大学附属小学启动了课堂教学方式的改革。2010年，学校把首轮实验班的数学教学工作交给了当时已经工作了20年的我。这个班的数学课怎么上？我知道，课堂中，教师不改变，学生难以改变。于是，我决定在课堂改革的起步阶段对自己“狠”一点：摒弃以往课堂中熟悉的、惯用的一些教学方法与套路，像一位新手教师一样面对课堂、面对学生，以期从教学的舒适区中走出来，迈开改课的步子。我知道，这是一场不寻常的探索之旅，一路上有太多的未知。课堂将发生怎样的变化？学生将发生怎样的变化？教师将发生怎样的变化？这些都没有现成的答案。不过，这阻挡不了我对课堂样子的想象。

我又一次回看斯霞老师在1979年拍摄的教学电影《我们爱老师》。其中有这样一个课堂教学片段——

师我们是祖国的花朵。（指黑板上的“zǔ”）把这个拼音读一下。

生zǔ、zǔ。

师注意，是平舌音，不是翘舌音。再读一遍。

生z——ǔ——zǔ。

师对。看“祖”字是怎么写的？（在黑板上写“祖”字，并将“礻”字旁的一点用红粉笔标出）说说“祖”字是什么结构？

生“祖”字是左右结构，左边是电视机的“视”字的半边，右边是而且的“且”字，合起来就是祖国的“祖”。

师讲得不错。“礻”字旁我们已经学过了，电视机的“视”就是“礻”字旁。但大家要注意，（指红粉笔标明的地方）“礻”字旁这儿是一点，大家不要写错了。哪个小朋友到黑板上来写个“祖”字？

（很多学生举手。）

师好，那么多小朋友要来写。现在请赵娟来写。写大一点，使大家看得清。其他人用心地看她写。

（赵娟写“祖”字，其他学生集中注意看赵娟写。）

生（赵娟，面向全班）请大家提意见。

（学生纷纷举手。）

友林观课生（赵娟）请王燕提。

生（王燕）赵娟的“祖”字写对了，可惜右边而且的“且”字写得有点儿歪。

生（赵娟，看了看自己写的“祖”字，发现右边的确有点儿歪，就天真地伸了伸舌头）还有哪个同学要提意见？

生你的“祖”字写对了，可是右边而且的“且”字底下一横写得太长了。

师小朋友的意见都提得很好。“祖”字写对了，可是写得还不够好。以后我们多练习练习，就会写得更好。你们可知道祖国是什么意思？什么叫祖国？

生祖国就是南京。

（很多学生笑了。）

师不要笑。祖国就是南京吗？不对！南京只是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家再想想：什么叫祖国？

生祖国就是一个国家的意思。

师噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？

生不对！

生对。

师美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？

生不能！

師那么什么叫祖国呢？谁能再说一说？

生祖国就是我们自己的国家。

师施伟民讲得对！祖国就是我们自己的国家，是我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，祖祖辈辈、世世代代生活的国家。那么，我们的祖国叫什么名称呢？

生我们的祖国叫中华人民共和国。

师对了，我们的祖国叫中华人民共和国。我们大家都热爱我们的——

生（齐）祖国。

看了课堂中教师和学生这样的表现，我惊呆了！三十多年过去了，我依然强烈感觉到这段课堂教学的震撼力。这不就是我想象中的课堂吗？

再看电影的结尾，有这样一段对斯霞老师课堂教学的评价：“始终将学生作为学习的主人，注意学生自学能力的培养，帮助学生运用已有知识去获得新的知识，充分调动和发挥学生学习的积极性，做到学生学得主动，教师教得生动。”

于是，我写下了这样一段描述课堂样子的文字：“课堂中，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，争先恐后地举手，自信大方地表达，或补充，或修正，或肯定，或质疑，充满主见，又不失童趣与深刻性的争辩，一个个‘小精灵都是知识、思想、方法的生产者，都是学习的主人。课堂中，生机勃勃，兴味盎然，老师和学生都能感受到成长的气息。”

当想象转化成文字，我对课堂的样子有了更为清晰的认知。同时，我也意识到，课堂的样子不应是脑中空想，不应是纸上谈兵，仅有想象和描述是不够的，还需要转化成行动。接下来怎么做？把想象中课堂的样子与现实中课堂的样子进行对照与比较，我发现了差异所在。缩小这样的差异，就是我需要落实的行动。

可见，课堂的样子从哪儿来？不是凭空想象、胡思乱想。首先是对学生发展的期望与筹划。课堂是学生获得发展的主阵地与主渠道。从某种意义上说，学生学习的样子就是课堂的样子。学生要变成什么样子，是需要教师参与规划和设计的。其次是对已有“好课”的梳理、总结与提升。课堂的样子不是海市蜃楼，它源于现实课堂、高于现实课堂，是可以把握的。在观摩经典课例、优秀课例的过程中，我们发现好课的样子。观课议课时，我们希望别人的课堂变成什么样子，也是希望自己的课堂变成什么样子。

再思：课堂的样子应该具有怎样的特征？我以为，要体现在学科化、生长性、多样态三个方面。

学科化。之前，我所描述的都是泛学科课堂的样子，我们还需要具体到学科课堂的样子。数学课堂与语文课堂、英语课堂以及其他学科的课堂应该有不一样的地方，我们需要具体深入到学科特质中去思考。历经近10年，我在课堂中思考、实践着。2019年，我写下了如下一段描述数学课堂样子的文字：“面对数学问题与任务，学生独立思考，真实而坦诚地与他人交流，在不同想法对照、比较的关联过程中，‘看见自己的想法发生了改变。”

生长性。一是教师会在课堂中成长，对课堂的认识不断深入，于是对课堂样子的认识也不断丰富。我知道，上述我对数学课堂样子的想象依然有很多缺漏与不足，只是一个阶段性成果，会随着我的认识发展而不断刷新。二是随着时代的发展，对学生的发展也会不断有新的要求，所以，课堂的样子也会因时代的发展而变化。

多样态。课堂与生活、世界一样，是多样的。课堂的样子是一种未完成的状态，而未完成恰恰是因为其多样态的属性。萧伯纳曾说：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。”课堂教与学的过程就是教师伴着学生一起前行的过程。有两种基本样态。一种，教师在前，学生跟在教师的后面，亦步亦趋。另一种，教师相信学生有前行的愿望与能力，放手让学生自主往前走;当学生前行的方向出现较大的偏差时，教师跑到学生的前面指一指、引一引、带一带，然后又退到學生的后面，甚至做在路边为学生鼓掌的人。课堂需要哪一种样子呢？课堂变成了什么样子，是由教师的思与行决定的;课堂变成了什么样子，是教师与学生共同完成建设的。

课堂的样子既具有浪漫主义气质，也具有现实主义特征。通过对课堂样子的想象与落实，我们在教学的路上一定会经历“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”这样的三重境界。但是，我们始终要记住：教师是设计师，也是实践者。

参考文献：

[1] 格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.