刍论课堂中的“过”与“对”

王文丽

摘要：观察我们的课堂，发现存在一些做“过了”的问题。凡事都有个度，过了这个度，哪怕再美好、再正确的东西，也会走向它的反面。课堂上，目标过高，就低一些;过程过急，就缓一些;语言过炫，就素一些;形式过虚，就实一些。

关键词：课堂教学;目标;过程;语言;形式

《论语·先进》有云：“过犹不及。”意思是：事情做得过了，就像做得不够一样。观察我们的课堂，发现也存在一些做“过了”的问题，如目标过高、过程过急、语言过炫、形式过虚。捕捉课堂中的这些“过”，以期共同寻求“对”之策。

一、目标过高，就低一些

一次，听一位新教师上一年级的《小企鵝和妈妈》一课，课文中讲到小企鹅从妈妈的褶皮里面钻出来，看到外面新奇的世界，忍不住对妈妈说：“这天，这天多么蓝哪！这地，这地多么白啊！”教师微笑着问学生：“谁知道小企鹅为什么这样讲话呢？”学生显然没有听懂教师在问什么，你看看我，我看看你，沉默不语。教师进一步启发：“请同学们再读读这两句话，说说你们发现了什么。”学生读完一遍，抬头看着教师，还是没人能回答。教师有点急了：“你们看，小企鹅是这样说的——哦，这天，这天多么……哦，这地，这地的颜色……谁听懂了？”她再一次向学生投去期盼的眼神。一个小姑娘端端正正地举起了手，教师欣喜地点名：“好！请你来回答。”小姑娘站起来，口齿清晰地大声说道：“老师，我觉得小企鹅之所以这样讲话，是因为它是结巴！”话音刚落，其他学生哄堂大笑，这位教师啼笑皆非，只好说：“哦，你是这么想的啊！……同学们，你们听老师讲，这是一种表达手法，叫‘反复。作者这样写的目的是为了突出小企鹅惊喜的心情。你们听懂了吗？”“听懂啦——”学生拉着长声回答，教师长长吁了一口气。下了课，这位教师走到我面前，不好意思地说：“王老师，我们班的孩子是不是太笨了？真是让您见笑了！”我打趣地说道：“哪里啊，你们班的孩子一点都不笨，才二年级，就会用‘之所以……是因为……来说话。不是他们笨，是你太聪明了！你知道得太多了！”她愣了，有点不明就里。“有人说，要想给学生一碗水，教师要有一桶水。可是今天你这碗水舀得多了点儿，学生喝不下去，咱们得慢慢来。你说呢？”她红着脸认真地点了点头。

教育研究与评论课堂观察/2021年3月印象比较深的还有两次。一次是听教师上二年级的《雨后》一课，一会儿讲第1自然段是群像描写，一会儿说第2自然段是人物特写，还告诉学生“写作时要有点有面，点面结合是很好的表达手法”……向二年级学生传递这些“高大上”的写作知识，他们能够消化吗？难怪课初兴致盎然、争相举手的学生，到最后竟两眼发呆、低头抠手，不再回应。还有一次是听教师执教四年级的《小英雄雨来》，这篇课文讲述了一个关于抗日小英雄的故事。教材导读明确提出让学生讲讲故事，说说自己印象最深的地方。但教学中，教师并没有给学生太多的时间读课文、谈感受、讲故事，而是花了很大气力带着学生研究“小说的三要素是人物、情节、环境”“环境包括社会环境和自然环境”“小说刻画人物的方法有动作描写、神态描写、语言描写……”。结果可想而知，学生一脸懵。

把教学目标定得太高，忽视学生的年段特点，就是违背了学生的认知规律，自然是教了半天，仍然教不会。目标过高，就降低一些。所谓的低，不是不达标，而是要恰到好处。做到这点，先要紧扣课标，找到教学的落脚点。课标是一个标杆，教师所教的课文是达成这个标杆的载体。教师要在吃透课标的基础上，认真钻研教材，领会编者意图，切实把握课文特点。一篇课文，可教的东西很多，但如果面面俱到，就是“看起来什么都教了，结果什么都没教好”，所以一定要充分发掘出文本核心的教学价值。另外，要关注学情，根据学生的实际情况制订符合他们接受水平和需要的教学目标。教师要对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，有一个清晰的了解。这样才能有的放矢，增强目标的针对性和有效性。

二、过程过急，就缓一些

一位教师执教四年级《那片绿绿的爬山虎》，提问：“读了课文，你对叶圣陶老先生有了怎样的认识？”一个学生说：“我觉得他特别喜欢肖复兴，还邀请他到家里做客！”另一个学生说：“他特别有学问，能把肖复兴获奖的作文修改了那么多处。”这时，一个戴眼镜的女生使劲地举着手，屁股离开了椅子，身子向前倾，嘴里发出“嗯嗯”的声音，表明她特别想和大家交流。被邀请发言后，她说：“我觉得叶老先生特别平易近人，一点架子也没有。你想啊，他当时已经是非常有名的大作家了，作者才是一个名不见经传（chuán）的学生……”“停，停，”教师打断了她：“这个字应该读zhuàn，你坐下吧！”女生似乎还有话说，但终究没有说出口，带着一脸遗憾坐下了。教师随即开启下一个话题，我的心里却极不平静。一个四年级学生就知道“名不见经传”这个词语，而且用得非常准确，这是多么值得赞美和鼓励的事情。她一定是个热爱阅读的女孩，一定在某种语境中见过这个词语，且明白它大致的意思。假如教师不急着去走教学流程，而是把这个“错”当作教学资源，给学生讲一讲为什么在这里应该读“zhuàn”而不读“chuán”，课堂一定会因这一放缓的进程而更精彩、更动人！

有教师问我：“王老师，您有没有遇到过这样的情况——学生在课堂上提出了让人匪夷所思的问题，或者是面对您的提问，学生的回答特别出乎意料，这时候该怎么办呢？”我说：“学生向老师发问是常有的事情，我的原则就是‘知之为知之，不知为不知。当然，要尽可能平素多知一些，力求给学生一个满意的答案。假如这问题让我一时不知所措，我就‘让问题飞一会儿，找到机会再来解答。”我这么说，也这么做。

一次，我讲《迎接绿色》。课文第2至第4自然段讲了生活在城市里的人们如同生活在钢筋水泥的丛林里，“门虽设而常关”。教学这部分内容，我问学生：“读了这几段文字，你有什么感受？”甲说：“压抑。”乙说：“烦闷。”丙说：“视觉污染。”丁说：“我觉得这样的地方风水不好。”听课的老师们笑起来，我也懵了，一时无以应对。沉默片刻，我说：“好吧，暂且我们就认为这里是‘风水不好，等学完了课文我们再看看到底是不是这样。”

百家讲坛课文学完了，学生懂得了是因为一株丝瓜的出现把邻居们联系在了一起，大家有的拆鸟笼、有的买铁丝、有的递竹竿，共同在迎接绿色……由此说开去，学生逐渐将话题延伸到了丝瓜以外，认识到“这是一道自然的风景，也是一道人间的风景”。此时，我想到了前面学生提到的“风水不好”这个话题。机会来了！我话锋一转，问学生：“刚上课的时候有同学说生活在这里压抑、烦闷，风水不好。现在你们明白了吗？现在大家还认为这里风水不好吗？”很快就有学生回应：“好的风水要靠人去营造，人与人和谐相处就是最好的风水。”又有学生接着说：“人心的风水才是真正的风水。”此时，我心释然，台下教师亦掌声回应。

所以，当问题迎面而来的时候，别急，缓一些，总能找到解决问题的路径。

缓一些，不是要停下来，而是要脑子里装着“学生”“过程”“发展”三个词镇定前行，跟问题约好“下個路口见”。“心里有学生”，即与学生建立平等和谐的师生关系，明确学生是学习的主人。教师不能只是关注自己怎样教，更要关注学生怎样学，要善于顺学而教、因势利导。“心里有过程”，就是要设计出有层次、有空间的问题，给足学生学习时间，让他们真切地经历言语实践和思维过程，要相信知识是“讲”会的、更是“学”会的，能力是“教”会的、更是“练”会的。“心里有发展”，即让学生学有所获，但收获又不止于当下。教师要呵护儿童的好奇心，不断地引发质疑和探究。对于学生出乎意料而又富有创造性的答案，教师应该给予热情而真挚的反馈，把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的交流过程。如此，学生获得的发展才会全面而深远。

我常常和教师讲，不要期待着课堂上你提出一个问题，就能很快看到小手林立，总要给学生留出思考的时间、梳理的时间;不要学生提出一个问题，你无法应对，便仓促而过，就要这个问题“飞一会儿”，“回头再见”。学会等待，不是一句口号，而是真的能够落实到教师的教学行为中。

三、语言过炫，就素一些

听一位名教师上课，她向在场的教师和学生介绍自己时说：“我出生在书香世家，从小受到琴棋书画的熏陶。我能背诵几百首诗词歌赋，因此要求自己的语言也必须具有美感”……于是，接下来在她的课堂上，我听到了这位教师对学生的如下评价：“领异标新二月花，你的发言真独特。”“横看成岭侧成峰，你真善于从不同的角度看问题。”“你的发言像水，荡涤着我们心灵的尘埃。”“你的发言像火，点燃了我们心中智慧的火焰。”“你的发言像金子，闪烁着熠熠的光芒。”……同去听课的年轻教师不禁发出啧啧赞叹，见我没什么反应，问我觉得怎么样。我想了想回答：“这老师是有‘过错的。”年轻教师不解。我说：“就语文课而言，教师的确应该做学生学习语言的典范，但优秀教师的语言总是有一种自然、朴素、真诚之美，不炫耀、不做作，那种优雅的举止、睿智的哲思和文学的气息都是从骨子里散发出来的，不是刻意‘说出来的。过于追求语言的美，堆砌词藻，反而容易让语言变得空洞无物，把课堂变成了秀场。”

一位教育专家说过：“刻意追求的艺术，不是艺术;刻意学习的艺术，不成艺术。当一个教师的学、识、才、情等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。”为造气氛故意作秀，为取悦听课教师而忽略学生感受，这些做法实在是不恰当的。

真正的教学艺术，说白了就是走心，“过口不过心”谓之调侃，“过心经由口”才有可能称之为艺术。课堂上，语言过炫，就素一些。所谓的“素”，是洗尽铅华的一种姿态，不张扬、不炫耀，乐于把自己隐在幕后，让学生置身于课堂的正中央。让语言素一些，需把握三个原则。第一，用真诚的态度与学生讲话，讲真心的话。学生的心，其实是一杆秤。学生虽然年纪小，但定能听出来教师的话是有感而发还是卖弄炫技。第二，不弄玄虚，不玩深沉，说学生能听懂的话。教师要充分考虑到大多数学生的年段认知水平。天赋异禀的学生固然有，但我们的教学并非满足少数学生的需要。第三，言之有物，导之有向，说有助于达成教学目标的话。对于大部分学生来说，课堂是他们用来获取知识的主要场所，这就要求教师的语言需指向教学目标的达成，并以此引导学生的思维。

四、形式过虚，就实一些

有时，课堂上“过”错的产生，是源于追求过高，希冀完美;有时，是源于教师不关注教学的实质内容，而过于关注外在的虚的形式。

一位青年教师要参加教学基本功大赛，抽到的课题是一年级的《小池》，她请我看看她的教学设计，想听听我的意见，最好能够帮助设计出亮点。我拗不过她的真诚，答应了。她给我展示她做的课件，泉水、荷花、荷叶、蜻蜓……各种图片，目不暇接。她很虚心地说：“图片太多了，您帮我看看，选哪几张比较好？”我问：“这节课你打算教什么？”她迟疑了一下：“教古诗不都是教那些东西吗？了解背景，理解诗意，体会诗情，感受诗境……这些图片能够帮助学生达成这些目标啊！”我说：“低年级阅读教学的主要任务是识字、写字、朗读、背诵、说话、写话……”她不置可否：“我平时是这样做的，可是要参赛，这样上课没有亮点啊！精美的课件总可以给课堂加分吧！”这是一例。无独有偶，又一次下校听课。发现讲课的教师基本功扎实：板书美观、朗读动情、语言极有感染力，但坐在我身边的一个小男孩听讲却不认真，明明教师讲的是第17课，他却漫不经心地在翻看第18课。我忍不住问他：“你怎么不认真听呢？难道老师讲得不好吗？”他皱着眉头，很严肃地对我说：“今天没有平时讲得好。平时他从来不用PPT，也不放音乐、动画什么的，我觉得他今天有点忙不过来了……”我忍不住笑了。童言无忌，却一语中的。

教师本来可以凭借一张口、一根粉笔、一本书就讲好语文课，却偏因为有人来听课要使用PPT，播放音乐、动画，结果顾此失彼。教学媒介过于丰富，手段过于复杂，对自己本身拥有的学科特质过于不自信，导致教师违背了“初心”——不知道自己到底应该干什么。

黄永玉在《速写因缘》里记录了一个故事：徐悲鸿做中央美术学院院长的时候，提议所有的教授、讲师都要先画一画素描。一次，徐院长来看黄先生素描，就和模特闲聊起来：“您以前是干什么活计的呀？”“厨子，大厨房的厨子。”“噢，厨房大师傅啊！了不得！那您能办什么酒席啊？”模特从容地说：“办酒席不难，难的是炒青菜。”徐院长听了这话，肃然起敬。他转向黄先生说：“这话说得好啊！近乎道矣！是啊，炒青菜才是真功夫，和素描、速写一样啊！”

我们的小学语文教学是不是也是同理呢？不需要形式上有多么炫，拿出厨子炒青菜的本领，把看似最简单的事情做得有味道，应该就是课上最大的亮点了吧！课堂形式应追求“实”。首先，教师要用好教材所给予的一切学习资源，包括单元导语、课文、课后思考题、阅读链接，甚至课文插图。要弄清楚每个板块的教学价值、厘清它们之间的关联，从而打造出“拳头产品”。其次，教和学的策略要简单。对于小学生的语文学习而言，无非是读一读、写一写、想一想、画一画、比一比、议一议……教师只在关键处点拨和提升。简单的才是好操作的，好操作的才是好掌握的。再次，教师要把自己修炼成一本书，应该让学生从这本书里读到极其丰富的内容：仁爱之心、花鸟虫鱼、日月山河……当教师以这样一种朴素而厚重的形象出现在学生面前的时候，无须任何装饰和点缀，自己就成了最好的“语文”。

总之，过了也是一种错。凡事都有个度，过了这个度，哪怕再美好、再正确的东西，也会走向它的反面。课堂教学应该适可而止，适度而为。有人说，这好难。但正是难，才显出它的宝贵，不是吗？

参考文献：

[1] 王艳琼.师授有术 生学有树——通过艺术启发打造高效课堂[J].贵州教育，2014（6）.

[2] 黄永玉.速写因缘[EB/OL].[20210117].http：//www.douban.com/note/708257181/.