道德与法治教学中教师通过寻真实现教学目的的方法分析

苏彩珍

摘 要：道德与法治是初中课程中的一个重要组成部分，是初中义务教育中不能缺少的重要学科。初中道德与法治教学以立德树人为中心，以促进初中生思想品德健康发展为主要目的，要把学生培养成具有核心素养的现代合格公民。因此，课堂教学中教师寻找真问题真情境、探求真、践行真就显得十分重要。文章从教师真教与学生真学相统一;课堂创设真实情境与真问题的有效结合;学生真实经历与真实体验、真实感受相结合的教学设计模式等方面阐述道德与法治课堂教学中教师通过寻真来达到教学目的的方法。

关键词：课堂教学;真教学;真学习;真情景;真体验

在初中阶段，道德与法治的课堂的教学是以初中学生的生活作为基础，通过教学提高初中学生的思想品德素养以及健康发展作为培养目的之一的一门课程，可谓是综合性的课程。其主要的任务就是引领并且带领学生进一步地了解社会、逐渐开始参与公共的生活，并且致力于将学生努力培养成为一名从内到外都负责任的公民。教师在教学的过程中，要在讲课中有意识地将学科的价值一点一点地向学生渗透，从而真正的落实到树立德行、教书育人简称立德树人的根本任务。

一、 教师真教学与学生真学习相统一

笔者曾经听过一堂公开课，是部编版道德与法治八年级上册第七课第一框《关爱他人》，本节课的任务主要是学习为什么关爱他人以及怎样关爱他人。在课堂教学过程中，为了更好地完成教学任务，教师把每一个知识点都做了相应的教学活动设计。由于设计太多的教学活动，一整堂课，教师都在应对自己设计的各种教学活动，整堂课安排得非常紧，小品、讲故事等一个活动接着一个活动，学生的材料还没有完全看完读懂，教师就马上抛出问题，提出问题之后学生还没有思考讨论明白，教师就赶着总结。一个接着一个的活动犹如赶场。感觉师生都在注意力高度集中的情况下连轴转，没有任何喘息的时间，连听课教师都觉得听得很累。其实，道德与法治教学的最终目的是指向学生教育，让学生通过学习有点滴感悟，要真正让教学发生，让学生有真感悟，而不是急于完成某一教学任务或某一知识点的讲授。一节课的时间，如果教师能教会学生一些生活上的智慧、生活的知识与道理，哪怕只是一个小小的点，那么，就是一节比较成功的课。

记得有一次上九年级的复习课，由于学校的多媒体出了故障，上课前准备的复习课件无法使用。笔者当时的想法是，中考在即，每一节课都十分宝贵，不能随便浪费学生的学习时间，课堂更不能被课件所绑架。于是笔者不再纠结于课件，笔者与一群学生开始了只用粉笔、黑板、复习指导丛书外加老师的嘴的复习课。运用时政热点问题导入激起了学生的学习兴趣，结合时政热点设置有一定梯度的问题，既让学生感兴趣又让学生觉得有话可说，有话想说。讲述老师自己的一些真实经历，也让学生说一说自己的生活经历、体验与生活感悟，在开放课堂的氛围中，教师有效地完成复习任务，学生在课堂的时间内巩固掌握了本堂课的知识。这样一堂课，没有华丽的教学设计，只有真实的课堂教学，教师的“教”与学生的“学”实实在在。

二、 课堂创设真情境与真问题的有效结合

道德与法治教学改革的目标之一在于激发学生的探究热情，培养学生的探究能力，不再给现成的结论。探究能力的培养需要在特定的情境中进行，教师在课堂上需要努力还原社会生活中的情境，为学生创设社会真实，使学生有生活的感觉。在这种模拟社会真情境中围绕着探究问题，教师和学生、学生与学生之间开始探讨，逐步解決问题，在这种慢慢的探索过程中，学生分析、解决问题的能力也在逐步提高。同时，由于学生身临其境模拟解决现实问题，他们会随着问题的不断深入，逐步获得情感的共鸣，进而得到情感的升华。因此教师在备课教学时，结合学生生活实际，创设多种生活化的真实教学情境，让学生在这些贴近生活的真情境中感受、体验、思考，从而获得与之相应的知识、能力、态度和价值观。例如，在学习《以礼待人》这一内容时，虽然学生从小开始接受文明礼貌的教育，但是他们在实际生活中不讲礼貌的现象却很多，如讲脏话、不尊重别人。教师如果只是单纯的说教，学生肯定不爱听。针对这种情况，笔者设计了一个情景小品，让学生去表演。（小岩一家约了朋友一起吃晚餐。小岩一家先到了就餐地点，找到了包间。进屋后，小岩抢先坐在沙发上，把脚放在沙发上，自顾自玩手机。一会儿，几位朋友来了，他们主动与小岩打招呼，小岩只顾答应了一声，眼睛没有离开他的手机。因为等的时间比较久，小岩有些饿了，菜刚上齐，他就拿起筷子夹菜吃，妈妈提醒他别着急，大人还没有开始呢。小岩鼓着嘴，很生气……）问：1. 你认为小岩哪些方面做得不合适？2. 如果你是一起就餐的客人，你会有什么反应？如何做？让学生在这个情境中去探究、去体验。通过学生的讨论分析总结，学生认识到文明有礼是一个人立身处世的前提。在交往中怎样做到礼貌待人呢？学生在之前的情境下思考应该怎样做才能受人欢迎交到更多的朋友？教师适时引导学生对日常交往中存在的问题进行思考，学生们通过讨论交流得出，在交往中应该语言文明态度亲和举止端庄。通过上述真情境的探究活动，让学生懂得了文明有礼的要求，也反思自己在交往中的做法。道德法治课就是帮助学生通过学习去积极健康地生活。老师的教学是帮助不是代替，更不是一种强制命令，而是要在课堂中创设真实的生活情境。学生在真情境中自己去体验，去感悟，这样才能内化学生内在的心理品质。那种脱离生活单纯的说教式教学，只能让学生记住不少道德与法治的知识，但不能指导学生的行为。

《爱在家人间》是部编版七年级上册第七课第三框的知识，上课之前教师利用多媒体手段创设一家人在一起的场景：在一个温馨的客厅里，电视正播放着动画片，一个七岁小姑娘认真地看着动画片，旁边的爷爷奶奶在逗弄着小孙子玩，不时发出的笑声，爸爸妈妈在一旁幸福的看着，还轻声地交谈着。听着爸爸妈妈的低声细语和动画片里的声音，学生的眼里都是这一家人温馨和谐的画面，使学生感觉身临其境也感受到家人间的爱，体味亲情。通过创设与学生生活实际相类似的情境，让学生明白亲情之爱是成长过程中的陪伴者和见证者。正是由于这样一种关联，形成了家人之间割舍不断的亲情。之后教师提出问题：1. 你的家庭中，父母与你的相处方式是怎样的？2. 当父母与你们发生冲突时，你们是怎样处理的？由于情境真实，并且贴近学生的生活，提出的问题又针对学生生活的真实情况，学生有话可说，也有话想说。学生踊跃发言：有温情和睦、有磕磕绊绊、有内敛深沉的相处模式。教师适当引导下回归教材，学生都明白亲人之间的爱的表达，有不同的方式，甚至会发生冲突，但正是因为爱才有冲突，不能因为冲突的发生就否认亲情的存在。这种设计比较直观，贴近学生的真实生活，它把探究性的过程以简单真实的情境呈现出来。通过教师引导，学生自然会根据一般的思维逻辑过程，真实代入角色并开始思考。这样就可以做到条理清晰，在真情实感的体验感悟。