浅析小学道德与法治教学的困境与出路

孙敏

摘 要：世界进入现代以来，人类似乎面临着道德传统的实质性断裂，社会价值多元化背景下的现代性冲突愈演愈烈，学校德育低效问题被人们普遍关注。文章从问题关注的社会需求出发，分析了学校道德与法治学科教学现状，对成因进行了浅析。最后从抓核心、启民智、构蓝图等三方面探讨了学校道德与法治课程建设，寻找学校道德教育的出路。

关键词：道德与法治教学;课改需求;成因分析;未来蓝图

一、 道德与法治课改源于需求

（一）育德需求

在育德树人的理念指导下，学生的道德发展是学校教育的重要目标。道德与法治学科，是小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好道德形成和社会性发展的综合课程，教育目的是帮助学生学会生活，学习做人。

（二）法治教育需求

普及法治教育，培养青少年法治精神，促使学生从小树立法治观念，养成自觉守法、自觉学法、依法维权的生活方式，是依法治国、加快社会主义法治建设的基础工程，也是核心工程。

（三）课堂改革的需要

受师资队伍的限制和应试教育的影响，道德与法治教师队伍很不稳定。教师思想上认为道德与法治学科比其他学科“省事”，比较“轻闲”，对道德与法治学科的教育教学特点和规律认识不清，教师队伍素质的提高迫在眉睫。

二、 学校道德与法治教学现状

（一）基础学校的课程的落实现状

一方面，在师资紧缺的情况下，部分学校由班主任或者主科老师兼教此课程，精力无法集中;一些教师，在道德与法治课程教学中，把道德与法治课上成了语文课、综合课的现象;由于缺乏课程的专业性，有些教师，上课内容拘泥于教材，采用简单说教看图说话的授课形式，没有补充相关课程资源，也缺乏课堂生成性资源的积累，总体德育效果不佳。另一方面，学生认为道德与法治是副科，对课程不关心、不重视，课堂上也不配合，經常发生道德与法治课上请求老师留时间做家庭作业的现象。

（二）“缺乏儿童”的课程教学

“人民伦理”是课程的教育基础，集体主义是道德与法治教育原则，忽视儿童个人主动性和独特性的培养，人不是道德与法治教育的最终目的。

（三）道德与法治教学的乌托邦和教育灌输

社会所拥有的道德乌托邦情怀，尝试用道德与法治教育实现社会道德的一致性，达成统一和谐。课堂教学的灌输、控制就成为了教育的手段，强迫性的一元论，往往与人的个性自由发生冲突。此外，学校“主渠道”与校外影响之间存在着矛盾。

三、 现状成因探寻

（一）“学而优则仕”的传统文化

中国封建社会“学而优则仕”的传统考试文化，一直主宰和影响着人类社会。科举制、八股取士，则是中国古代社会考试文化发展到极端的重要标志。正所谓一人得道，鸡犬升天。在社会竞争中，考试成绩与个人前程、未来仕途紧密相联，是穷苦大众平步青云的唯一途径。统治者根据大众的心理，以“学而优则仕”为诱饵，八股取士，统一答案选拔人才，钳制人们的思想自由，泯灭人的多样性和能动性。

如今社会，教育资源紧张，优质教育资源更是稀缺，教育制度不太健全，社会竞争激烈，就业压力大，导致学校评价学生，社会选拔人才，仍是以考试分数和成绩为主。在考试文化的控制下，育德普法教育显得无足轻重。

（二）教育与社会现实的背离

社会的异化，使实际社会生活存在许多不道德因素。成人对所处社会的描述可能用暴力、自私、尔虞我诈和人心叵测等消极、悲观的词汇（他们本身可能是这样认为的），但教育孩子要拥有诚信友爱、乐于助人等人性美好的品德，他们怕肮脏玷污了孩子天使般的心灵。这种教育带来的问题是，在观察成人生活和自身成长的过程中（成人对孩子说的是一套，做的确是另外一套），孩子有可能发现异样的蛛丝马迹，他们会产生疑问，为什么不一样，为什么会这样，哪种言辞才是真的？如成人清楚了解社会是险恶的，人与人之间是不能信任的，他们也教育孩子不要信任人，在家里不要随意开门，不要跟任何陌生人说话等等。孩子从小就战战兢兢，不敢说话，不能多事，甚至不能开门。笔者的亲身经历是，一个孩子在学校帮助别的小朋友清扫了吐出来的污秽物，回去被长辈狠批一顿，说他呆傻，人家都不愿干的脏活他干，在外人和笔者面前又数落孩子第二遍，警告以后别干这种“傻事”。笔者百思不得其解，别的小朋友在吐得不舒服的时候，其他人都走了，只有他送上了手帕帮着清理，这是多么好的一个孩子，却被家人批评和嘲弄。非正常的“事不关己，高高挂起”的现象成为正常的，而美好品质却从小就被遏制，试问，未来的社会，希望在哪？

四、 可能之路

（一）抓核心——改进道德与法治课堂教学

1. 在生活中育德

陶行知认为：生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。道德不是一个抽象的概念，它存在于每个学生的生活之中，因此，对学生进行道德教育离不开学生的校园生活。道德存在于生活之中，并且高于生活。教师进行道德与法治教育时要选择生活化的教育内容，反映儿童日常生活的需要，让儿童调动已有的生活经验，在课上有话可说，有兴趣参与课堂老师提出的话题讨论，引起共情和共鸣。在生活中习得道德知识，培养道德情感，形成道德意志，实践道德行为，不断从生活中总结和践行道德。“留心处处皆学问”，帮助学生学做生活的有心人，把细微的真实的生活作为有效德育展开的“生长点”，促进儿童道德的发展。

2. 在体验中育德

道德情感的形成源于道德体验，却又指导道德践行。体验能够让学生产生共情，学会设身处地为他人着想，站在他人的角度思考问题。教师在道德与法治教学中，要善于运用情境体验，培养学生的道德共鸣，形成道德判断力和道德情感。在经常遇到的道德两难问题中，让学生从不同角度思考问题，亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价？”通过开展各种体验活动，给学生一个舞蹈台，一点经历，一点麻烦，让孩子通过思考，去抉择，去行动，培养创造性，感受成功和快乐地喜悦。在生活实践中树立正确的是非观、善恶观，建立起自己的道德准则，从而更好地适应社会。