浅谈习作教学中的成长

吴静

上星期，一位三年级的语文老师问我：吴老师，这作文应该怎么样教学，我无处下手，导致孩子们写出的作文只有骨头，没有肉看到的，就像一颗冬天里的大树，没有一点儿生气，听到他的话，我把自己多年来在教学中的点滴习作方法写出来，与其探讨。借机也在此与大家共同切磋，希望得到广大同仁的指导。

一、注重平时积累，从生活中捡起习作的素材

（1）看：要提高作文教学的效率，首先要解决言之无物的问题，为此，要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，让学生投入到精彩生活中去，用眼睛随时随地拍摄，自然界中那靓丽的风景，用大脑储存美丽的画面，观察生活中形形色色人物的言谈举止，注意周围环境中不定时发生的事件，这样写起来文章就有无可续。

（2）听听是一种获取信息的重要基本方式，听老师讲课讲故事，听同学们读课文，回答问题交流讨论，听师生间声声间的对话，培养听的能力养成仔细倾听对方美妙的语言，从而在大脑中勾画出动人的场景。

（3）写同学们把自己亲眼看到的亲耳听到的，通过大脑的整理，把生活中你认为是无穷乐趣的体会，记录下来，这不就是写作的素材吗？

二、多读多背丰富习作资源

尤其是刚升入三年级的学生，对语言文字的积累，刚刚踏上第二个台阶，语言贫乏无味，这就要求我们教师必须培养学生的阅读和背诵能力，首先，课间阅读教学中，教师要教给学生阅读方法，帮助学生品味名篇，欣赏好词佳句或点评某处描写的细致之处，当他们的境界达到这一品味时，大脑的中樞神经已经记下了，这精美的篇章，文章有了丰富的语言材料，学习作文不就有话可说了。

其次是交给学生语言表达的方式，有丰富的语言积累，怎样写到习作中？这就要只给学生如何写，是从哪些方面写人？怎样写景状物等在学生的习作中实现巩固内化？久而久之，学生便积累了基本的表达技巧。

三、注重练习培养习作的兴趣

兴趣是最好的老师，尤其对小学生来说，只有感兴趣，孩子们才乐于去做，心情舒畅，情感奔放投入到习作中去。

（1）注重抄写：第一周年级学生在初写习作时不会使用标点符号，错别字比较多，是学生们普遍存在的问题，因此，在学生们读完课文后，可以让学生抄写优美的句子段落，甚至全篇文章再抄写实践中，逐步学会和运用课文中的表达方式方法，同时也为标点符号的使用加深了一层理解句子，自然而然就有进一步的提高错别字，也逐步消失了。

（2）注重仿写，先积累后表达，有模仿到创造从量的积累到质的突破，这是语文习作的一般规律，因小学生习作也应该注重仿写仿写，从仿词语到访句子段落，再到访篇章，目的是让学生学习作者的写作方式，同时也给学生写出自己的所见所闻所感，铺平了一条小路。

（3）注重译文多写在教材中，每一个单元结束后都有习作练习，这个习作练习是从本单元的教学目标和重点出发，让学生练习在这种情况下，教师可以让学生采取多种习作的方式，让学生体验习作的乐趣，同时也可以让学生进行竞赛练习，同一个类型文章，让学生从不同内容进行习作，评出优，同时辅导次的这样给学生每一个创新提高写作的机会。

（4）坚持写日记，读书笔记，日记和读书笔记也是习作材料中不可缺少的一个部分，我们做的是没有坚持性，持续时段想起来写一写，忘记了，就不写了，这就要求我们教师在教学中着力培养孩子持之以恒的精神，其次是必须让学生养成一种认真对待习作的习惯，不能为老师交作业，而应付写日记，读书笔记。

四、注重情感功能，激发学生的写作兴趣

首先教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，这样学生在自然自由快乐的心态中写作，其次，学生最接近最关心的人是同龄人，同龄人的佳作也并不亚于课本范围，因此在班上朗读或张贴优秀作文，这也是一种鼓励，让他们从被动心态变成主动，心态轻松快乐地参与到写作中去。

我觉得习作是语文教学的难点，也是学生语文学习的难点。首先改变了我对习作教学的认识，更加明确了习作教学的目标。其次，我对指导学生习作的环节更明了，先立意，再选材构思，后起草加工。习作的指导我都会在回顾单元课文后，再明确习作要求，确定自己的主题后，然后引导学生进行选材。在课文学习中，引导学生学习文章的写作特点，有目的的学习此类文章的写作方法。这样学生在进行单元习作时更清楚自己如何做了。

习作是一个长期的问题，我们必须从低年级抓起，采用多种形式培养学生的习作兴趣，开拓学生的写作思路，鼓励学生多阅读，多发现，让孩子，在一种快，乐轻松的状态下进行的，尽情的自由的写，有创意的表达。