实践性视角下师徒结对模式的“偏失”现象

唐琦

高素质的体育教师队伍，需要高素质的青年体育教师的加入。青年体育教师作为学校的新鲜血液和青春动力，他们的快速成长关系着学校体育事业可持续发展的未来。而“师徒结对”则是行之有效的一种重要方法和形式。可研究调查，部分学校由于内外因素的干扰，导致出现结对形式单一、结对名存实亡和青年教师复制成长等困境，针对此，本文认为，通过结对形式转变、强化“师徒”内在约束力和个性化学习等方式，让“师徒结对”高效的开展实施。

青年体育教师入职初期，对于自身的定位，新环境的适应，课堂把控等都感到比较迷茫和不自然，而他们的专业成长又决定着学校未来的体育师资力量和水平，是学校体育教学长久发展的重要保障。在继承传统和总结经验的基础上，中学创造性的提出并实施了“师徒结对”形式的教师牵手成长活动。优秀教师通过讲解说明、技术指导、示范演示等方法，对青年体育教师进行“传、帮、带”，使得他们迅速成长为独当一面的合格教师。事实证明，这种形式具有实质的效果。但调查显示，在操作实施过程中，诱发出一些问题从而影响了“师徒结对”应有的效率，偏离了形式的本意。本文从中学教育实践的角度出发，如何提升体育教师队伍“师徒结对”的有效性则成为校领导迫在眉睫有待解决的现实困境。

1 “师徒结对”模式的困境

1.1 结对模式单一

调查研究发现，大多数的学校体育“师徒结对”形式主要是同学科之间的一对一模式，也就是一个师傅带一个徒弟。师傅一般是教学5年以上的，徒弟主要是刚参加工作的1-3年的青年教师。这种情况下，首先就是年龄上的单一。教龄似乎是各学校师傅选定默认的重要条件，甚至是唯一条件。这是一个单向输出过程，师徒角色固定，由老教师向新教师传授知识经验。但青年教师在网络运用、教学理念、创新技能占据优势，也是老教师需要学习的对象，然现实中教学相长的作用却是无处施展的。其次形式单一：术业有专攻，我们的老教师亦非全能，同理我们的青年体育教师亦非只有一方面不足。因此一对一的师徒结对形式，只能提升青年教师某一方面的能力，要想全面发展，一个师傅就捉襟见肘了。最后是地域间的单一。我们的师徒结对一般仅限在校内，校外结对，跨区域之间的网络师徒结对更是少之又少。不同学情、校况、地区文化下的教学交流沟通，传授传承都没办法进行。这样形式下的结对模式必然压缩青年教师成长的空间性和可能性。

1.2 结对流于形式

师徒结对其实是从传统的“师徒制”演化而来。徒弟抱着明确的学习目标，向在这一领域有权威的师傅进行学习。徒弟选择师傅，师傅物色徒弟。但现实中大多数农村中学师徒结对都是校行政敲定而成，剥夺了“师”与“徒”的自主权利，形成“被结对”的态势。这就会导致双方特长和需求不匹配，选徒要求和认师标准不吻合，你不情我不愿的捆绑在一起必然影响结对效率，最后潦草收场。

同时结对需要签订“拜师”协议，其内容整齐划一，有明确要求。小则一周徒弟需要听师傅多少节课，师傅一周需要指导和点评徒弟几节课。大则要求一年有所得，两年有所奖，三年有所成，师徒结对考核的重要指标就是协议的完成度。在这般死板的模式下，就会衍生出现两种结对状态。

第一要求过多，不切实际。协议内容是学校对师徒结对成效考核的重要指标。而刚参加工作的青年教师都是满工作量，一来自身课务繁重，每天备课、上课、批改作业、课后反思，忙作一团。二来师徒之间的课时存在冲突，又加之教研活动的安排，根本没有那么多空余的时间去完成规定的听课评课任务。而中学体育结对的师傅则一般为九年级教师、年级组长或校中层领导等，他们担当着升学压力，教学任务和行政工作的压力，所以也没有多余的时间主动去言传身教，引导提升青年体育教师。再者有些师徒属于跨年级结对，不在同一办公室，课后相遇的机会和时间自然也不多，师徒交集缺失严重，不能深入互动和切磋。面对无法完成，又必须完成的协议任务，师徒之间同时会失去内在驱动，原本“传、帮、带”的教学成长活动，就变质成为相互弄虚作假的走过程形式。

第二要求宽松，形式随意。在协议签订仪式结束后便没有后续，学校不及时引领，师傅放任不管，敷衍了事。更有甚者，出于评职称等功利性目的的考虑，相互之间利用，弄虚作假，没有实质性的帮助到青年体育教师的专业化发展，导致部分青年体育教师对于“师徒结对”模式存在抱怨和偏见现象。以上缘由，都促使了“师徒结对”模式名存实亡。

1.3 结对变成复制

青年体育教师的成长离不开师傅的传经送宝、随堂听课评课、悉心指导和培养，也离不开徒弟自身的敏而好学，积极进取，虚心求知。可实际调查表明，部分“师徒结对”中师傅不知道教什么，徒弟不知道学什么。双向无的情境下，徒弟会变得格外迷茫和盲目，失去学习方向感和目的性。于是在听课，评课的过程中，师傅的举手投足的“影子”会深刻在徒弟脑中，盲目跟学，一味模仿。随之引用进入自己的教案、课堂，渐渐地成为一个青年“师傅”。新课程改革以来，我们不断要求学生个性化发展，也呼唤着教师个性化专业成长。一位高素质教师的长成一定需要自己独立思考和创新设计的融入，有机的将自身教学魅力和教育教学相结合形成个性化授课风格，才能真正做到青出于蓝而胜于蓝。但现实的困境，只会使得青年教师这块璞玉慢慢被雕琢成为廉价的复制品，失去成为艺术品的可贵。如果学习就是复制，培养就是生产、指导就是同化，那这样的师徒结对是适得其反、偏离初衷。

2 建议与对策

2.1 结对形式的丰富和转变

首先，丰富“一对一”的结对模型。根据老教师和青年教师的实际需求，可以一对一，也可以一对多（一个师傅带几个徒弟或者几个师傅教授一个徒弟）;結对过程可以是校官方组织，也可以“民间”的拜师求学;内容可以单一，也可以综合;结对结构可以是老教师带新教师，可以是骨干教师带成熟教师，也可以是某一方面具有专长的教师（班级管理、教科研能力、演讲表达等）带其他老师。不一教龄为界限，不以形式为局限，围绕全面提升体育教师队伍综合素质和青年体育教师多可能性快速成长为首要目的开展活动形式为佳。

其次打破年长教年轻的单循环模式局面。师徒的身份应该是双向可切换的。子曰：“三人行，必有我师焉。”师傅可以引领徒弟，徒弟可以帮助师傅。正所谓，弟子不必不如师，师不必贤与弟子，闻道有先后，术业有专攻，教学相长，一切都看各自的能力与需求。

最后，多组织和开展跨校、跨区、跨省的师徒结对活动，通过电话、网络视频、聊天系统等方式，随时定时地进行联络交流，让青年体育教师打破区域局限性，融汇四海之内教学之所长，通达五湖各域教学之经验，快速帮助他们专业化、全面化的成长。

2.2 弱化行政管理干涉，强化“师徒”内在约束力

学校行政不确定结对对象，只提供师徒结对的平台。徒弟可以自主选择师傅，师傅可以审核徒弟。这样的改变，“被结对”的效果弱化，师徒间以目的为导向性的行为会更加坚定。徒弟对师傅的服从不再是因为是行政权力，而是真正出于对师傅教学技能和专业技术的吸引和钦佩。师傅爱护徒弟，对徒弟负责，也仅仅是基于徒弟的品德、能力和勤勉。

第二、校行政不制定统一的协议考核标准，只规划结对的总目的和总原则。每个师傅依据自己的教育教学方式，传授理念有别，结合徒弟的个性水平，悟性能力，制定符合师徒之间的具有浓烈个人色彩“传、帮、带”的方案。只要不违背学校制定好的师徒结对的总目标，总原则，师傅可以大胆的决定“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”、“考核要求是什么”，为自己的徒弟设定成长规划的路线，徒弟也可以拟定自我发展的计划和师傅协商，这样双方共同对校行管理负责，同时加强了师徒之间内在的约束力，实现了真正意义上的师徒情和师徒制。从“要你学、学这些”转变为“我要学、想学这”，该被动为主动，从等待指令成为自发探究。最后由学校审核哪组师徒结对最接近总目标，最切合总原则，评出等等。

2.3 个性化学习计划

“师傅领进门，修行靠个人”，这句话即强调了自身努力的重要性，也阐述了个性化发展的必要性。个性化学习过程离不开两个板块。第一常规教育学习。师傅要帮助徒弟尽快熟悉学校教师要求和规章制度，以便徒弟更快的熟悉学校环境、规范自身行为，从学生的身份快速过渡到教师身份，尽早的立足于讲台。在教授过程，师傅要重德次才，引导徒弟对师德师风的重视和树立，对教师使命感和责任感的再认识。徒弟要在积极随堂听课评课的过程中学习师傅展现的教学“六认真”，结合自身条件，提炼教法。

第二量身定制的学习。①牛顿曾说过：“如果我看得远，那是因为我站在巨人的肩膀上。”徒弟先以师傅的成长之路为原型，进行研究和探索，学其长技以自强，再结合自身的个性和教学特征，逐步形成新型的个人授课风格和教学经验。②平时上课多留意，多寻找，多思考，课后多反思，从现实问题出发，不断积累问题，多和师傅探讨。以问題为导向，以问求答，寻找成长的道路，积累成才的基石。③“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，保持阅读的习惯，从书本中寻求帮助，师傅可以推荐书籍，徒弟可以广泛阅读各类理论知识，将阅后的所得、所思、所惑和师傅进行交流，研究，经过打磨和深入分析，联系实际，切身实践。形成理论到实践，反思再到理论的良性循环。从而促使自身专业的个性化发展。

总而言之，校行政要准确定位自身角色，明白自己充当的是“引领者”，而非“设计者”，要从“监管者”蜕变为“守护者”。充分发挥师徒的内在主观能动性，让师徒结对的参与者内化观念，从“要我做什么”的模式转变为“我要做什么”的模式，这样师徒结对的蓝图才能切合实际，解决实需，也才能发挥实现体育师徒结对真正的作用和意义。

（作者单位：常州市新北区罗溪中学）