乡土文化在小学校园文化建设中的传承与发展

王强

摘要：美丽的校园不应该千篇一律，独特的乡土文化应该成为校园文化建设中一片独特的风景，它是中华文明绵延千年的根，思考加创新，才能在一代代孩子当中真正传承下去。

关键词：小学校园;乡土文化;传承与发展

引言

如果把一所学校比喻为一个人，那么校园文化无疑是其灵魂，是其精神的指向和归宿，是师生共同的价值取向匸因此，校园文化建设应该成为现代化学校建設中重要的一个组成部分。

打造乡土文化特色校园环境，为开展特色教育提供丰富资源

在漫漫的历史长流中，一个地域慢慢形成，随之而来的是这个地域中独特的文化形式积累，并逐渐形成地域特色。有些传统的文化日久弥新，即使在现代社会还具有独特光芒与风采，我们可以加以整理、应用。比如，当地一些歌谣、童谣，流传的故事等语言类的文化，还可以是当地的一些建筑、河流、湖泊、山川等自然的文化，还可以是节庆民俗风情类的，还可以是当地的服饰、戏剧、美食，甚至是当地的农作物，天文气象等等。一方水土养一方人，把我们这块地域上祖祖辈辈留下的东西慢慢收集、整理，融入到校园文化建设中，是一个值得探究和深挖的方向。

二、创建校本课程，开展乡土文化特色教育

选择了乡土文化中适宜的内容后，就需要把这些内容让学生去感受与实践。但很多学校往往是今天弄个活动，明天搞个比赛，看似热热闹闹，但零零碎碎，没有规划，难形成体系。三年级学习的是这些内容，六年级的孩子探究的也是这些内容，这样的文化建设是低效的，没有力量的。个人认为，要把这些乡土文化真正移植于校园文化，那么应该和课程建设相结合，把方方面面的内容，分门别类，以某一类为一个板块，做成小课题形式，从学习的内容，到课时的分配，年级的选取，达到的目标，活动的配套等等，都有明确的细化的要求。再将这些小课题整合，形成一套比较完备的各个年级都有参与的乡土校本课程体系。这样从一年级开始，一直到六年级，每个年级都有各自不同的内容、课时、目标、活动、实践、课堂等等，一级一级，完成对乡土文化的接触，感受和认同。

例如，乡土文化的研究内容是水乡的服饰。首先让学生阅读学校的校本教材，了解水乡服饰的款式、颜色、特点，再来画一画;接着安排学生实践活动，去参观古镇博物馆里头的展示，采访爷爷奶奶以前的穿着，了解布料、花纹、纺织，作好实践记录;再让学生找各种材料，设计一套水乡的服饰，开一个展览。这样，人人动手，个人参与最后形成全年级的大展示和评比。这样的实践活动，从古代到现代，从阅读到绘画，从访问到制作，从不了解到完成研究报告，学生真正走进了传统乡土文化。

三、拓展乡土文化教学实践活动，有效发挥乡土特色校园文化价值

要实现乡土文化的传承与发展，除了日常生活、工作、学习中的耳濡目染和校本课堂的学习外，更重要的是让学生亲身参与到乡土文化的实践活动中。学校就要搭建合适的平台，让学校师生有机会参与实践活动，让富有乡土特色的校园文化充分发挥其作用，并不断发展升华。因此，我们利用周庄特有的人文资源，结合校园乡土文化教育实践，建设了众多的学生社团和水乡特色教育实践活动室。

例如，利用某古镇旅游区，成立了小导游社团，建设了小导游实践活动室，让小导游们在校园里有专门学习训练的地方，还组织小导游走进景点展开实地导游的综合实践活动我们针对古镇文化街区上的砖瓦窑、泥人制作、陶瓷馆等传统陶艺文化，成立陶艺社团，建设了学校陶艺馆，并开设了校本课程，每年有百分之四十的学生接受了陶艺制作学习，走进陶艺馆亲身参加了陶艺制作的实践活动。我们借助每年一度在周庄举行的海峡象棋大师赛事，成立象棋社团，建设了象棋专用教室，组织学生的象棋兴趣者展开培训学习，邀请大师进校园与小棋手对弈，承办或参与大师车轮赛和人棋表演赛。我们成立了种植社团，在校园里开辟了一片种植园，组织社团学生种植应季的农作物，还组织其他学生进种植园参观，了解庄稼的生长和水乡的农事。此外，我们除了常规的书法、绘画、舞蹈等社团外，还开设了服饰、剪纸、昆曲、评弹、丝竹、打莲湘、编织、糕点等社团，聘请当地的艺人来指导学习活动。

结束语

综上述，如何让一所学校的校园文化闪耀独特的光芒，让学校的校园文化更富有辨识度，个人认为，认真用好乡土文化，让它在校园文化建设中不断地传承和发展，是一条值得探索的道路。学校是社会的产物，每所学校的存在，都与当地的社会风俗，人文景观，民风民俗有着特殊的渊源，当地文化对学校整体发展有着不可估量的影响力。在校园文化建设的过程中，尊重当地的文化传承，了解当地的民风民俗，通过搜集和整理这些扎根本土的文化，让其转化成为校园文化建设的重要内容。

参考问献

[1]乐华英.乡土文化应用于小学语文教学对策探讨[J].新课程导学，2020，（14）：96.

[2]李冬艳.乡村小学语文乡土文化教育初探[J].课外语文，2020，（04）：17-18.