新时代下基于BOPPPS模型的计量经济学课程教学的探索与研究

牛晓阳 杨志伟 黎庆莹 孟佳

基金项目：仲恺农业工程学院课程思政项目“课程思政示范专业-统计学专业”（项目编号：KA210315708）成果。

摘要：计量经济学是融入统计学、经济理论和数学的一门综合性课程，在统计学专业本科学习中占弥足重要的地位，本文将以计量经济学为例，总结现在计量经济学教学课程的一些问题，以往讲授为主的“填鸭式”教学方法需要改进，结合个人教学实践和新时代学生的特点，提出关于新时代下基于BOPPPS模型的计量经济学课程教学建议。

关键词：新时代;计量经济学;BOPPPS模型;思政案例;

引言

目前，大多数高等院校的经管、统计类专业都开设计量经济学课程。计量经济学是经济学科的一个重要分支，也是一门经济学方法论课程[1]。是我国教育部1998年确定的高等院校经济学类专业八门核心课程之一，具有极强的综合性、应用性和实践性，其教学对培养经济与统计类的人才具有十分重要的作用。我校统计专业的计量经济学课程为专业必修课，通过此门课程的学习，很多学生开始在“泰迪杯数据挖掘挑战赛”、“大学生创新创业大赛”“统计建模”等比赛和毕业论文的撰写中应用计量经济学模型，虽然有一些不错的成果;但仍有一些学生由于理论知识不扎实、经济学基础薄弱，在实际应用中存在很多问题。

为了解决计量经济学中的教学难题，提高本科院校学生解决实际问题的能力，将思政案例和BOPPPS模型引入计量经济学的教学中，提高学生的学习兴趣和学生解决实际问题的能力。

一、计量经济学课程教学存在的主要问题

（一）先修课程知识掌握薄弱。计量经济学是一门综合性强的交叉学科，要求学生有概率论与数理统计、线性代数、微观经济学、宏观经济学等先修课程，这些课程都在大一大二时期开设，而计量经济学课程开设在大三上学期，很多学生由于先修课程本身都掌握不牢固或者由于自身知识的遗忘，导致难以跟上计量经济学理论课的学习，相关模型的理论与操作均无法掌握。

（二）课时安排不合理。大多数高校中计量经济学的讲授课时数一般48课时左右，利用这些课时既要学习理论知识，又要有实践操作，难免顾此失彼，达不到灵活运用计量经济学知识解决实际问题的能力。

（三）教学方式单一，信息化应用不够。大多数本科院校在计量经济学教學中，通常采用灌输式教学，教学中不注重启发式、互动式教学;有些教师教学内容局限于课本知识，使用传统的PPT演示操作的教学模式，未结合教育信息化需求进行改进，没有采用翻转课堂等信息化教学模式等;在教学内容上，目前多数高校在本科生的计量经济学教学中，忽略对因果推断思维方式的训练和对当下主流计量经济方法的传授[2]。

（四）教材内容部分案例不具备实时性、针对性和衔接性。不管是李子奈与潘文卿编写的《计量经济学》或是庞皓编写的《计量经济学》教材，书中的案例时间都没有及时更新，距现在时间较远，不具有实时性，最终模型解释必然缺乏说服力;另外，书中的案例不一定适合所有经管类、统计类的学生，根据给定的案例不能够因材施教，致使学生在学习的过程中缺乏兴趣和主观能动性;最后，关于教材中的案例或者是课后数据都是经过处理的，学生无需处理直接使用，不利于学生搜集数据、处理数据等全程能力的培养，使课程内容的学习和实际应用脱节，不利于学生自主对论文的撰写。

（五）课程考核方式单一。大多数高等院校对计量经济学课程的考核方式以闭卷答题为主，这种方式下卷面成绩占总成绩的比重高，致使以考试为主的学生更加注重理论知识，忽略计量经济学知识的实际应用;少数以课程设计论文的形式，会致使学生过度依赖统计软件的操作和结果呈现，遗忘有关理论知识的基本原理。

二、计量经济学课程新教学模式的探索

BOPPPS教学模型是某教师技能培训工作坊创建的一种依据人的认知规律提出的环环相扣的教学过程设计模型[3]。BOPPPS教学模型将教学过程划分为导入（bridge-in）、目标（objective）、前测（pre-assessment）、参与式学习（participatory learning）、后测（post-assessment）与总结（summary）六个阶段，BOPPPS源于各阶段英文首字母的缩写[4]。该模型主张将所有的课堂参与者都拉入互动情境，其核心思想是：让学生全方位、全过程参与到学习中来，而不仅仅是听讲;让教师及时获得学生的反馈信息，并依此调整后续教学安排[5]。根据这一模型，改变以往以老师为中心的“填鸭式”教学方式，转变为以学生为中心的教学模式，教师可以采取灵活、生动的教学方法和手段，鼓励学生积极思考，发挥学生的主观能动性，帮助学生更深入、高效掌握相关学习知识。鉴于计量经济学教学中存在的诸多问题，我们在计量经济学教学中采用BOPPPS教学模型，使用相关课程平台，形成课前、课中、课后和考核的混合式教学模式，注重对学生能力的培养。

（一）教学设计阶段

教师要丰富线上教学资源，在学习平台上对应课程资料区上传电子版教材及参考教材、R语言实验指导书、实验案例、操作数据、经典案例等，首页建立不同的章节目录，每一节都添加相关的小慕课视频;除此之外，还应挖掘更多含有思政元素的案例和热点话题，梳理教学内容，优化教学设计，创新教学方法，达到润物无声的育人效果，建立计量经济学案例库，培养学生的爱国主义精神、敬业精神和历史使命感，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，以实现立德树人的教育总目标。

（二）课堂导入阶段

课堂导入一定要从学生的兴趣出发，“快”“准”“狠”的吸引学生的注意力，教师应明确每个章节的教学目标，将思政案例融入在每个章节的知识点中，可从图片展示、慕课视频引入、案例分析等引入所学课程;如在第二章一元回归模型中，介绍孩子身高和父母身高的关系，身材较高的父母，他们的孩子也较高，但这些孩子的平均身高并没有他们的父母的平均身高高;身材较矮的父母，他们的孩子也较矮，但这些孩子的平均身高却比他们的父母的平均身高高。从而总结儿子的身高有向他们父辈的平均身高回归的趋势。引用案例吸引学生的兴趣，引发学生深入思考，最终导入本章的内容。

（三）学习目标阶段

学习目标对学生而言具有指向性作用，因此教师在确立自己的教学目标的前提下，告知学生其学习目标，学习什么知识，掌握到什么程度，如何将所学知识应用于解决实际问题，使学生能够确定正确的学习目标，更好的发挥自己的主观能动性。

（四）课堂前测阶段

对于学生而言，为了检验学生课前预习的好坏，设置预习测试问题是有必要的;对于老师而言，根据学生的测试情况来对课堂教学内容进行调整也是十分必要的。测试方式可以是学习平台发布的客观测试题、讨论区发布相关讨论主题、课堂提问等。如在讲解第二章中回归系数的假设检验之前，可以发布讨论购买西瓜时判断西瓜是否香甜的步骤：应该如何假设，如何用样本来推断总体，从而判断学生对假设检验的掌握情况，从而及时调整授课内容和进度。

（五）参与式学习阶段

在课堂教学中，可采用案例式教学、分组教学等多种方式相结合的教学方式，听教师讲授，参与课堂讨论和互动，学中做、做中学;采用学习平台的一些功能增加学习趣味性。针对课堂内容发布分组任务，随机抽取小组进行汇报，让学生成为学习过程中主体，如分组建立不同时期收入水平和受教育程度之间的回归模型，可以发现存在正相关关系，激励学生好好学习，努力提升自己的学历;同时，随着时间的流逝收入水平呈现逐年升高的趋势，说明我们国家发展之迅速，生逢盛世更应好好努力报效国家，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。

（六）课堂后测阶段

课堂后测是检验学生学习情况的重要体现。对于理论性知识，对应课程内容的学习目标，结合教学内容在学习平台中布置相关作业，题型为选择、判断、简答或计算，引导学生对所学内容复习回顾，加深其对所学知识的理解和掌握;对于实验课，设置以问题为导向的实验内容，如设置影响旅游出行的基本因素的实验，让同学们自主搜集数据、处理数据、建立模型，最终完成实验论文，整个过程学生可以深入了解我国铁路、公路的发展历程，培养爱国主义情怀，实验作业设置生生互评，一人至少评三份实验论文，通过对比发现不足并给予改正。

（七）总结阶段

总结阶段是师生双方对自己和对方的一个教学过程回顾[6]。老师带领学生复习回顾整节课的学习目标和教学内容，采用思维导图方式构建知识框架，针对课堂上评论区和弹幕中出现的问题进行解答，课后结合学生反馈的内容及时对整个教学过程中的设计方案与实施细节进行修改和完善。

最后，对于应用了BOPPPS模型的教学，还有一些教学的建议：教师应根据学生的学习情况，在学习平台上提供课后拓展资料，推荐一些学生能看懂的期刊，如“经济研究”、“统计研究”、“科技管理研究”、“经济学动态”等期刊;建立科研小组，调动学生对学术研究的激情，培养学生科学的逻辑思维，为毕业论文的撰写和继续读研做准备;设置分组课程论文撰写和答辩，随机确定答辩学生并将答辩成绩作为小组成绩计入考核;优化成绩考核方式，可将BOPPPS模型中的课堂前测、参与式学习、课堂后测量化为具体的分数，和课程论文、软件操作实验、闭卷期末考试一起作为对学生最终成绩的考核，可更加全面的考核学生的成绩，提升教学效果，实现课程要求的教学目标。

结语

“计量经济学”是统计专业的专业必修课，在教学过程中存在着教学形式单一、教学内容陈旧、考核方式单一，缺乏对所学知识进行深入思考和创新。因此，将课程思政和BOPPPS教学模式应用于计量经济学的课程教学中意义重大，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的学习兴趣、团队合作能力、分析与解决实际經济问题的能力，充分发挥学生的主观能动性，培养新时代下创新型人才。

参考文献

[1] 李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010（1）：18-22

[2] 孟醒.计量经济学教学中因果推断的逻辑与方法——评《基本有用的计量经济学》[J].教育发展研究，2020，40（21）：85.

[3] JOHNSON J B. Instructional skills workshop（ISW） handbook for participants [R].Vancouver： ISW International Advisory Committee，2006：3-5.

[4] 罗宇，付绍静，李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育，2015（6）：16-18.

[5] 张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：25-28.

[6] 张渤. 地方高校实验室建设和实验教学改革现状分析及对策———以武夷学院茶与食品学院为例 [J] . 高教学刊，2020（20）：150-152.