浅谈深度学习理念下的写作教学策略

耿洁

摘 要：写作是语言输出的主要途径，写作能力的培养在很大程度上要通过深度学习来实现，现就初中英语写作教学的实践策略谈谈如何实现深度学习。

关键词：写作;初中英语

一、理论依据

深度学习的概念是由著名心理学家荣格于1976年提出的，其重心在于学习者对于知识的深层次理解和学以致用。它要求学习者拥有积极的探究欲望并主动开展学习，以批判性思维面对知识，将新的知识和思维融入已有的认知结构中，并联系相关的思想方法，将已有的知识迁移到新的情境中，作为决策和解决问题的依据。下面是我们在日常教学中围绕英语单元写作要求，设计的层层递进的各项活动，以此帮助学生完成写作任务，提高学生写作能力，实现学科核心素养的一些做法。

二、具体案例设计

写作教学中运用深度学习的理念，就要关注学生写作的过程体验和过程中的认知层级的目标实现。下面笔者以新人教八上Unit 4  What's the best movie theatre，谈谈如何帮助学生从浅层学习进入深度学习的写作教学策略。

（一）创设情境，激发兴趣，利用头脑风暴汇总写作素材，使学生学会思考，培养学生的思维品质，发展学生的语言能力。

（1）Presentation

描述图片，通过展示图片引出crowded，creative，good，fast，quietly等形容词，因为任务简单，学生参与度高，很容易激发学生表达思维的热情，同时也为下面形容词最高级复习做铺垫。

（2）Practice

利用上述词汇填空，完成一个小语篇，在语篇中通过上下文语境分析，使用以上词汇的最高级形式填空，同时让学生体会如何对像公园这样的公共地方进行描述，使之与写作目标做初步链接。

（3）Brainstorm.

先由短文所填形容词引出更多形容词最高级变化，然后引导学生谈论本单元已经学习过的关于描述地点的语言表达，接着进行思维拓展，把单词变成短语，接着再从短语延展成句子，最后，将句子关联到不同地点话题，层层深入地进行进一步的梳理总结，这样做主要是让学生体会怎样在写作前进行素材整理的思路过程。

（4）Conclusion

将刚出现的所有信息进行分类整合，按小话题组装然后进入大话题 完成3b表格，进一步澄清概念，理清思路，为下一步怎么写做好铺垫。

Step 3 While-writing

在While-writing阶段，即深度学习的中阶思维阶段，主要采取“分析文本—理清思路—构建思维导图”的教学策略。头脑风暴能引出很多信息、词汇和观点，而思维导图可以帮助学生进一步归纳、筛选通过头脑风暴得到的信息，找出这些概念之间的逻辑关系，这也是我们经常使用的指导方法。

（1）Study the passage（3a）引导学生关注篇章开头，中间和结尾的写法。并鼓励学生说出跟多的表达方式，虽然这步有些难度，但要坚持“教师为中心，学生为主导”的理念，很耐心地引导学生深度思考，合作完成。在生生、师生的互动交流中，提高了学生的学习能力，引起学生对写作框架结构的深度思考。

（2）Organize the materials.在深度了解学情及教学内容的基础上，进行让学生小组讨论并就地方特点进行描述。在此过程激发学生热爱家乡，热爱生活的热情，再次凸显英语学科的“立德树人”作用。

（3）Useful expressions.教者并不直接呈现有用的表达方式，而是智慧地引导学生努力自主表达，激发学生学习热情及成就感，为学生靠自己完成写作任务做好精神鼓励。

（4）Writing 留出充分的时间让学生安静地写，认真组织语言利用上面给的写作框架支撑并成文。

Step 4 Post-writing合作探究，分享觀点，主动调适学习策略，提升学生的学习能力。

此阶段是深度学习的高阶思维阶段，高阶思维的培养是深度学习最本质的特征。该阶段主要采取“学生小组互批—范文学习—创造完善—教师点评”的教学策略，充分展示学生的个性化写作过程、创造性的思维过程以及深度学习能力。

（1）Sharing compositions.学生互批，找出对方文中的亮点部分加以学习，并对感觉表达不合适的地方提出改进意见。最后通过全组讨论协商推荐小组佳作，并让作者朗读给全班听。

（2）Evaluation.教者对每个小组推荐作文进行评点，侧重讲解学生作文中出现的共性问题。一定注重即时反馈和持续评价，促进学生反思性学习。教者要给出评价或得分要求;并通过作品投影的形式指导学生一起赏鉴作文;然后再让学生互批作文，体现在写作中以学生为中心的教学理念。

（3）Sample writing.学生互批后，教者给出范文，学生通过范文赏析，体会范文的写作技巧和写作结构，从而提高他们自己表达的准确性、规范性和优美性，并获得一些写作启发和灵感。

（4）The second writing.学生在互批反馈和范文学习的基础上对自己的写作进行二次修改、完善，最后完成写作任务。

三、写作教学启示

经过对本课例的分析和反思，笔者认为，以下几点值得在今后的写作课堂教学中可加以强化。

第一，在英语学习中，写作教学是很重要的输出环节，一定要围绕英语核心素养的四个方面来实施教学，充分发挥英语学科的“立德树人”价值。

第二，写作前要充分了解学情，确立高阶思维发展目标。教师应将发展学生“分析、评价、创造”的高阶思维能力作为教学的重点——深度学习需要高阶思维的参与——通过分析，形成个人观点;通过评价，发展批判性思维能力;通过创造，实现知识的迁移与应用;而所有这一切，都服务于促进学生的学习能力和思维品质的培养。

第三，写作中要整合单元学习内容。深度学习的内容特点是基于问题的多维知识整合，在进行写作教学内容分析和设计时，需要教师全面地分析，深入地挖掘并灵活地整合教材。整合本单元相关话题后，激活已有知识，然后创设真实性的写作任务语境，培养学生在真实语境下完成写作任务的能力。

第四，写作后要注重评价反馈，促进学生的反思性学习。教师要通过实时的评价来衡量学生是否达到了深度学习的不同层域。要让学生逐渐明白英语写作的目的是为了用英语更好地与他人做有意义的交流，分享自己的思想、情感与经历。小组合作策略应用既实现了学生间的取长补短、共同提高，又实现了写作评价的多元化和多角度的要求，更能使学生进一步认识到自己的英语写作水平与能力。这样，学生就会对自己后来的写作形成一种内在的自我调适、自我约束的标准，进而有效地促进自己写作能力的提高。

参考文献

[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.

[2]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境 [J].教育发展与研究，2013（12）：76-79.