幼儿园自主游戏中教师的指导策略

王晶

摘 要：对于幼儿园阶段的幼儿来说，教师要满足幼儿的基本需要，能够满足他们安全性和愉悦性的身心需求，因此，在幼儿园教育中，教师应当积极主动地进行自主性游戏活动，来帮助幼儿激发创造活力，促进幼儿身心发展。本文主要研究了幼儿园自主游戏存在的问题及教师在此过程中的指导策略。

关键词：幼儿园教学;自主游戏;指导策略

游戏对于幼儿来说具备非常大的吸引力，在游戏中，幼儿能够展现出最大程度的天性，而且通过游戏幼儿可以学习基本的操作技能，和谐人的际关系，激发求知的欲望，提高创作思维的水平。教师不仅要让儿童在自主探索中进行学习，更要帮助幼儿获得自信心，因此，在自主游戏中，教师的方法策略格外重要。

一、幼儿园自主游戏中存在的问题

（一）教师处于主导地位

在幼儿园自主游戏教学中，一个显著存在的问题就是教师在游戏中处于主导地位。教师可能为了实现教育目标或者教学任务，全程参与幼儿的游戏过程，对幼儿的游戏过程进行监督，想方设法完成教学任务，这不仅不能使幼儿在游戏中获得乐趣、进行探索，也无法完好地完成教学任务。另一方面，有的教师无法从儿童的角度来看待幼儿的游戏过程，当幼儿的游戏有些天马行空时，从成人的角度来看，教师就会觉得不切实际，因此对游戏过程进行指导，有些教师更是行为不当，直接中断幼儿游戏过程。在这些情况下，幼儿的自主游戏活动反而成了教师的主导教育课堂，不仅干扰了幼儿的自主游戏活动，限制了幼儿在游戏中发挥出的创造性和主动性，并且大大挫败了幼儿的求知欲望和积极性。

（二）教师经常性叫停游戏过程

教师必须在幼儿的自主活动中摆正自己的位置，必须明确游戏的主体是幼儿，而不是教师。在现实中，往往有一些教师随意中断幼儿的自主游戏活动，有时是为了指导幼儿进行有效的游戏过程，有时是为了引导幼儿遵守正确的游戏规则，无论是哪一种情况，教师都不应当有经常中断幼儿自主游戏活动的问题，这样反而会让幼儿中断思维，对于后期游戏的继续发展存在不良的影响。只有在幼儿无法进行、游戏秩序混乱的时候，教师才应当进行阻止和引导。

（三）教师过度放纵不管

在幼儿自主游戏活动中，常常存在极端状况，上述是指幼儿教师过度干涉幼儿的自主游戏活动，而现实中也有另一种情况，教师过度放纵、完全不管幼儿的游戏过程，放任幼儿在游戏中胡乱作为。有的教师轻视幼儿的自主游戏活动，不准备幼儿自主活动所需的环境和设施，也不关心在游戏活动中幼儿的进行状况，不能及时的解决幼儿活动中出现的问题，当秩序混乱时，也采取不负责任的态度，不能进行正确的引导。这种情况不仅表现出教师缺失了为人师表的态度，更使自主游戏活动丧失了其具有的教育价值。

二、幼儿园自主游戏中教师的指导策略

（一）教师要事先做好准备

在幼儿进行自主游戏活动前，教师要为幼儿创设良好的活动环境。首先，教师要为幼儿提供一个舒适充足的活动空间，幼儿的游戏活动不能只在狭小封闭的空间内，教师应当充分的利用教室和户外环境，为幼儿创设良好的环境，同时也应当根据不同年龄层次的幼儿来建立多种多样的活动空间。例如，对于小班的幼儿来说，可以让他们在室内进行活动量较小的过家家之类的游戏，对大班来说，则可以在户外进行一些体育游戏等。其次，必须保证幼儿具有充足的游戏时间，只有保证幼儿有足够的活动时间来进行自主活动，才能够激发幼儿的主动性和积极性，发挥出自主游戏活动的教育价值。

（二）教师要不断调整自身角色

在幼兒的自主活动中，活动主体一定是幼儿，教师应当在这一前提下，不断调整自身的角色，以适应幼儿自主游戏活动的需要。在不同的游戏环境中，教师要明确定位自身的角色，充分满足幼儿的兴趣需求，帮助幼儿进行多样化的游戏体验。此外，教师也应当谨记自身作为指导者和引导者的地位，避免出现放任不管的不负责任的态度，以此来树立教师正确的教学观念，从而提高幼儿进行自主游戏活动的水平，发展幼儿的身心。

（三）及时评价游戏过程

教师在幼儿的自主游戏活动中，应当注意的一点是，当幼儿的游戏活动结束时，并不意味着教育活动的结束。教师应当把握幼儿教育结束的时机，及时对游戏的状况进行讨论和点评，总结幼儿在游戏中获得的成果，不断的改进自身的问题，为下一次游戏活动的开展提供经验和教训。在此过程中，教师不仅能够察觉出游戏内容中的缺点和不足，而且也能够及时了解幼儿在活动过程中的真正想法，有助于了解幼儿心理，进行及时的引导和点拨，提高游戏的有效性。

三、总结

在幼儿的自主游戏活动中，教师必须牢记幼儿的主体地位，确保在游戏过程中实现幼儿个性的发展和积极性、主动性的培养。教师要时刻调整自身的角色定位，不断的提高自身对幼儿自主活动的指导能力，以负责任态度完成对幼儿自主游戏的引导任务，激发幼儿的求知欲望，实现幼儿的全面发展。

参考文献

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